當教師在準備一個課程時，常會花心思在規劃怎麼開始，如何展開，讓課程能夠有個精彩的起頭；但也許較少會注意到該如何收尾，為一整學期的辛苦和不容易打上一個精巧細緻的結。
在PTS教育中，課程收尾是件無比關鍵的事，帶著孩子回首這段時間所走過的痕跡，讓「經驗」能有機會被好好「整理」，讓每一階段的學習都能帶向未來。知名的教育家杜威（John Dewey）提出一套四個階段的經驗整理圈，從具體經驗、觀察反思、總結經驗，到最後的實踐應用，在服務學習與冒險教育領域中被大量地應用。
一個好的經驗整理就像是一個好的淘金篩，篩出隱藏在沙塵泥土下閃耀的黃金。
以「情緒自畫像」（Emotion Portrait）回顧自我探索的奇妙旅程
這學期，我與班級的孩子們共度了一段精彩的課程，他們歷經了與國際學校交流的專案課程，也充滿了許多合作、互動、共創的衝突和磨練。在最後一天相聚時光，我應用了藝術治療的概念（註），讓孩子們用色彩、輪廓、文字，紀錄這學期最強烈的情緒與故事。
我稱之為「情緒自畫像」（Emotion Portrait）。
我和孩子們說：「請選擇這學期過程中，帶給你最強烈的情緒的一個事件/給你啟發最多的一個經驗/最有深刻學習的一件事/自己一路走來最不容易的地方。」
聽到這裡，孩子們都還覺得在理解範圍內；然而，我的下一句話，卻讓他們皺起了眉頭：「但不是用一般口語或書寫來回顧經驗，而是用抽象藝術創作的方式，用色彩表達自己這學期的情緒與感受」。
我露出微笑，擺擺手試著緩和他們的焦慮，因為畢竟用邏輯性的口語分享經驗是他們習慣的領域，但用圖像與非語言的方式，對他們卻是第一遭，尤其是對自己美術能力沒有信心的孩子，表情更是愁雲慘霧。
接著，我將這個藝術創作拆解為三個階段，分段慢慢引導他們進行創作：
第一階段：前置準備
一開始的前置準備，學生們要在畫紙上畫上大大自己半身的人形輪廓，不拘側面、正面，也自行決定要擺出什麼姿勢。
第二階段：抽象創作
第二階段是藝術創作的重頭戲，又切分成三個小步驟。
1. 首先，孩子們要從我擺設的小桌上選一個「器具」（茶包、用完的膠帶卷、一團棉花、包裝紙......等隨手取得的小工具，而不是用水彩筆），沾上壓克力顏料，在自己的人形輪廓內創作出這學期的經驗
第一時間接收到這個指令時，他們一頭霧水，因為這迫使他們打破框架，運用奇形怪狀的工具來作畫。然而，經過1~2分鐘的尷尬後，孩子們開始進入狀況，拿著一團棉花、椰子纖維......，手裡也不經意地沾著各色的顏料，進入了專注模式。
運用非習慣經驗中的器具，反而能釋放出他們的不自在，讓孩子們更沒有顧忌。這個步驟挑戰了他們對「正常」的定義，也更能夠展現出內在的創造力。因為他們不需要去畫出很「藝術」的東西，而比較貼近像孩童時快樂的塗鴉一樣，拿著非正規的工具，更有自主性隨意使用顏料，不受原本美術能力的限制。
2. 找一個人交換手上的繪畫「工具」，接續畫8分鐘
經過10分鐘後，我中斷他們作畫，請他們找另外一個同學，和對方交換手上的器具，繼續進行8分鐘的創作。他們露出了意外的笑容，開始樂在其中，拿著手中交換到的新器具，繼續在畫作上塗塗抹抹。這個過程讓思考能夠接力，用不同器具延伸想像。
3. 用水彩筆收尾，完成輪廓內的色彩
抽象創作的最後一個小步驟，是從奔放的外太空中回到「常規」的軌道，拿起熟悉的水彩筆，完成人形輪廓裡的色彩，也將細部的色彩修得更完整。
第三階段：理性書寫
經過了抽象的圖像創作後，還是得回到文字，讓學生為剛剛約30分鐘框架外的創作賦予意涵。
1. 為這幅畫下標題
首先，他們要正視自己的人形輪廓，以及才剛完成的色彩洗禮，為自己這張圖下一個大大的標題，也總結自己這個學期的學習經驗。
2. 用環繞人形輪廓的方式，沿著外框寫50字描述所畫的內容
著名的小兒科醫師及心理分析師溫尼考特 (D. W. Winnicott. 1896~1971) 曾提出，外在現實不等於內在經驗，而發展創造力的過程可能將個體帶向未知的新奇領域。
經過了50分鐘後，我看見了孩子們絢爛的創作，那種震撼和驚豔令我為之屏息。即使這學期和他們密切相處，熟悉他們的「外在現實」，但當我見證到他們透過創造力而展現出的「內在經驗」時，仍是感動不已。
完成了創作後，我以柔軟、專注的姿態，全心傾聽他們這幾個月的生命經驗：
- 一位孩子的畫作標題是「混沌」，他說：「這學期最難的是跟自己的觀念爭執，面對內心的掙扎，到底該不該把心裡想說的話表達出來，還是要因為顧慮其他人的感受而安靜。」
- 一位孩子的標題是「自省」，他說：「這學期最珍貴的經驗是學會自省，因為從這學期開始，發生的每件事情、每個決定，都會在心裡反覆思考。」
- 一位孩子把自己的畫作取名叫「花開花謝」，他分享：「學期中不滿和負面情緒雖然也不少，但終究是由綠色擋在了前面，代表白色開心的小花一點一點在心中種下，負面的紅也慢慢凋謝。」
- 一位轉學生分享：「這學期一路以來一直不斷綻放內在的溫暖和力量，不斷地說出我願意、願意。給予出人與人之間最溫暖、真心的那一面。原本的我是最平凡無奇的綠色、黃色，進入班級的這段時間，卻以絢爛的色彩留印在我心中。」
另一位孩子真實的揭露令我心碎，他的畫作標題是「光鮮亮麗的樣子」，各種深色顏料的輪廓外，蓋著一襲金黃色的頭髮。他說：「在這學期很多合作的課程中，我學會隱藏自己，在光鮮亮麗的樣子之下，其實藏著藍色的憂鬱、綠色的哀傷、紅色的憤怒，但他們不常出現在大家面前。」
聽著他的訴說，我全然理解他的心路歷程，因為我曾在走廊上、樓梯口、教室裡陪著他流淚，同他度過這一路慟心時刻。他在這學期的專案課程中擔任組長，多次被組員挑戰，卻能學習成熟回應，也能在情緒低落下給予他們正向回饋，帶著大家達到目標。我讚賞他真誠分享的勇氣，對一個16歲的孩子來說，即使十分不捨，卻何嘗不是一個深刻、珍貴的學習？
輪到最後一位孩子Anny的分享，我仔細端詳他的創作，人形胸口外有一層像天使般金碧耀眼的光環，頭上頂著由桃紅、粉色、褚紅等斑斕色彩組成的花圈，他為他的畫作命名為「幸福！的模樣」。
「就算經歷了許多波折，做自己享受的事，就是最幸福的我。」分享時，他的眼神中閃著光芒。「這學期的大家很溫暖，我們對彼此都存著溫柔，而我被這道溫暖包圍，對我來說，這就是幸福的模樣。」
聽著Anny喜悅的分享，我心裡也響起共鳴，今天能用這種方式，以色彩宣洩紛雜無序的內在狀態，並以文字溫柔地包裹自己，對我來說，也是心目中幸福的模樣。
有人說，「聰明的人從自己的經驗中學習，智慧的人從他人的經驗中學習」。透過藝術自由地創作與分享，孩子們一面探索內在自我、建立自我認同，也在班級團體支持的情境裡，安心地宣洩、表達真實的感受，讓各種面向的自己與情緒能被大家溫柔地包覆，好好地善待。
PTS教育的創辦人夏惠汶也說，透過合適的經驗整理，能讓人長出力量、反思成長，且更快樂地迎向下一階段的挑戰。我想，對這群孩子們，他們已經準備好了。
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註：我在2021年上了藝術治療師黃千千的一系列藝術治療工作坊，深受啟發，也將工作坊上所學習到的一些策略應用到我的課程中。