我們都尊重老師；拜至聖先師所賜，中國人尊師重道的悠久傳統根深蒂固。
然而，捫心自問，我們都曾遇見過一些讓我們很無言、很討厭、很不願回想到的老師，甚至嚴重的，會令我們成長歷程蒙上一層污濁的陰影...
度過了一個溫暖的寒假，開學的第一天，我和新班級分享自己成長時心中所懼怕、不喜歡的老師。我開始認真回想，若自己是高中生，我不喜歡什麼樣的老師。
以下6個令學生敬而遠之的老師特質，整理自我個人的經驗與課堂中與孩子們腦力激盪的結果：
他們的感情冰冷木訥，他們的愛心不行於色；也許他們是教導知識出色的老師，但當提到孩子的生活點滴、心情故事時，他們提不起興趣。
我很肯定，在孩子們充滿情感的青春回憶記事本裡面，對這些老師將不會有絲毫記載。
重點是，孩子們不知道什麼時候會踩到他們的底線，只能戰戰兢兢，祈禱著地雷不會有爆炸的一天。
小學時，我就曾經遇過這樣的老師。當他心情好的時候，作業沒交、課本沒帶都萬事ok；但當他不開心時，有一次我忘了帶作業，他先衝著我詭譎微笑，然後趁我放下心防的時候，猛然賞我幾記耳光。
任何學生容易「觸犯」的事（遲到、沒帶課本...等），整堂課都會被他罰在講台旁排成一排「停車」（雙手雙腳撐著身體，手肘膝蓋不能碰地），累極曲腳還會被教鞭無情的抽打。有一次，午睡抬起頭來，不小心被這位老師瞄到，就被他掐住耳鬢，拉到我踮起腳尖求饒才放手，到現在，我都還記得自己被扯下的一撮鬢毛留在他手上的模樣。
嚴格，本來也許是一種教學的策略，但到了最後，卻變成了老師自己的緊箍咒；當再也跳脫不出嚴格的形象時，老師就只能非自願地長年扮演嚴厲的角色。
對學生而言，這些老師的嚴格沒有道理。在和學生聊過之後，他們說，其實自己並不會害怕嚴格的老師，因為嚴格能幫助他們成長；學生所懼怕的，是不說明原因（或說不出原因），一路嚴格到底的老師。
可能他們很認真、很辛苦的備課，但上課太悶、太無趣，經常照本宣科、朗讀課文，課程千篇一律，以致在我汪洋的腦細胞中，搜尋不到他們的蹤影。
當然，我也承認，要每位老師別出心裁，成天搞創意去創新課程吸引學生，是件很勉強的事；要把孩子的注意力從他們手中小小的螢幕中搶奪回來，也是件艱鉅、近乎苛求的任務。
但至少，身為老師的我們，可以稍微花點心思，想一想曾經是孩子的自己喜歡什麼樣的上課模式，也可以問一問台下孩子們的想法；哪怕是一點「願意嘗試」的心，就已經比故步自封，死守傳統上課模式的老師強得多了！
只能說，得到老師「厚愛」的感覺，真的很好；同樣的，「失寵」的感覺，有時會讓孩子很想自暴自棄。
每位老師心中都有一紙珍愛學生的名單，這絕不是問題；然而，當他們把這些孩子視為「掌上明珠」，明顯偏愛到一個程度到無視其他學生感受的時候，就是個問題了。
若老師以成績、個性、甚至外貌，或其他任何因素來瓜分、劃分心中對孩子們的愛，那是很可怕的一件事。
教室是個講愛的地方，不是爭權奪利的地方。當孩子心中一有「爭寵」感覺冒出來的時候，師生關係在本質上就已經失焦了。
他們開口、閉口都是分數，常把：「作業不交就會被當」、「成績不好就不會有前途」等威脅性的字眼掛在嘴邊。
更有甚者，在學生犯錯時，他們選擇用羞辱的方式來處置。
國小時，班上抓到了一位偷東西當場被逮的孩子；老師知道後，竟用尖酸的言語，諷刺、嘲諷，極盡譏笑之能事在全班面前羞辱他。這「羞辱的記憶」，不僅成了這個犯錯孩子的痛苦回憶，也成了那天在場全班孩子共同的不堪記憶。
也許是我太苛刻，或是負面的回憶存留的特別久，不成比例的，帶來苦澀回憶的老師比甘甜的回憶多出太多。
我想，這些得不到學生青睞的老師們，必定不是他們當初投入教育時的期待，但最後走到這步，其中的一個可能，也許是少了學生和同事們的回饋。
所以，在當天課堂結束前，我和孩子們分享：
盼望當孩子大了，離開學校的時候，回想到我的時候，嘴角能露出悠揚上揚的線條；我想，這是對一位老師最佳的禮讚了吧！
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然而，捫心自問，我們都曾遇見過一些讓我們很無言、很討厭、很不願回想到的老師，甚至嚴重的，會令我們成長歷程蒙上一層污濁的陰影...
度過了一個溫暖的寒假，開學的第一天，我和新班級分享自己成長時心中所懼怕、不喜歡的老師。我開始認真回想，若自己是高中生，我不喜歡什麼樣的老師。
1. 缺少感情也許這些老師對教育的熱忱，遺忘在記憶中的某處。當這種老師出現在學生面前時，他們準備好要傳授書本上的內容，卻沒有準備好用生命來陪伴孩子。
他們的感情冰冷木訥，他們的愛心不行於色；也許他們是教導知識出色的老師，但當提到孩子的生活點滴、心情故事時，他們提不起興趣。
我很肯定，在孩子們充滿情感的青春回憶記事本裡面，對這些老師將不會有絲毫記載。
2. 喜怒無常、捉摸不定有些老師讓學生完全摸不著頭緒。當他們開心的時候，能跟學生一起人來瘋，但當他們生氣時，卻讓孩子們聞風喪膽。
重點是，孩子們不知道什麼時候會踩到他們的底線，只能戰戰兢兢，祈禱著地雷不會有爆炸的一天。
小學時，我就曾經遇過這樣的老師。當他心情好的時候，作業沒交、課本沒帶都萬事ok；但當他不開心時，有一次我忘了帶作業，他先衝著我詭譎微笑，然後趁我放下心防的時候，猛然賞我幾記耳光。
3. 施行「恐怖統治」高中時，遇過一位幾乎沒有學生見過笑容的老師。他的眼睛像無所不在的監視器，讓學生的小動作全都無所遁形。
任何學生容易「觸犯」的事（遲到、沒帶課本...等），整堂課都會被他罰在講台旁排成一排「停車」（雙手雙腳撐著身體，手肘膝蓋不能碰地），累極曲腳還會被教鞭無情的抽打。有一次，午睡抬起頭來，不小心被這位老師瞄到，就被他掐住耳鬢，拉到我踮起腳尖求饒才放手，到現在，我都還記得自己被扯下的一撮鬢毛留在他手上的模樣。
嚴格，本來也許是一種教學的策略，但到了最後，卻變成了老師自己的緊箍咒；當再也跳脫不出嚴格的形象時，老師就只能非自願地長年扮演嚴厲的角色。
對學生而言，這些老師的嚴格沒有道理。在和學生聊過之後，他們說，其實自己並不會害怕嚴格的老師，因為嚴格能幫助他們成長；學生所懼怕的，是不說明原因（或說不出原因），一路嚴格到底的老師。
4. 上課太悶、太無趣很抱歉的，經過一段努力回溯的時間，我得承認，有一大堆老師被我完全遺忘。
可能他們很認真、很辛苦的備課，但上課太悶、太無趣，經常照本宣科、朗讀課文，課程千篇一律，以致在我汪洋的腦細胞中，搜尋不到他們的蹤影。
當然，我也承認，要每位老師別出心裁，成天搞創意去創新課程吸引學生，是件很勉強的事；要把孩子的注意力從他們手中小小的螢幕中搶奪回來，也是件艱鉅、近乎苛求的任務。
但至少，身為老師的我們，可以稍微花點心思，想一想曾經是孩子的自己喜歡什麼樣的上課模式，也可以問一問台下孩子們的想法；哪怕是一點「願意嘗試」的心，就已經比故步自封，死守傳統上課模式的老師強得多了！
5. 偏心上高中前，我是老師眼中的「好學生」；上了高中，角色互換，我成了某些老師眼中的「問題學生」。因此，曾身為天平兩極過的我，感受特別深刻。
只能說，得到老師「厚愛」的感覺，真的很好；同樣的，「失寵」的感覺，有時會讓孩子很想自暴自棄。
每位老師心中都有一紙珍愛學生的名單，這絕不是問題；然而，當他們把這些孩子視為「掌上明珠」，明顯偏愛到一個程度到無視其他學生感受的時候，就是個問題了。
若老師以成績、個性、甚至外貌，或其他任何因素來瓜分、劃分心中對孩子們的愛，那是很可怕的一件事。
教室是個講愛的地方，不是爭權奪利的地方。當孩子心中一有「爭寵」感覺冒出來的時候，師生關係在本質上就已經失焦了。
6. 威脅、羞辱學生有的老師覺得管理學生最有效的策略，就是用成績打壓。
他們開口、閉口都是分數，常把：「作業不交就會被當」、「成績不好就不會有前途」等威脅性的字眼掛在嘴邊。
更有甚者，在學生犯錯時，他們選擇用羞辱的方式來處置。
國小時，班上抓到了一位偷東西當場被逮的孩子；老師知道後，竟用尖酸的言語，諷刺、嘲諷，極盡譏笑之能事在全班面前羞辱他。這「羞辱的記憶」，不僅成了這個犯錯孩子的痛苦回憶，也成了那天在場全班孩子共同的不堪記憶。
也許是我太苛刻，或是負面的回憶存留的特別久，不成比例的，帶來苦澀回憶的老師比甘甜的回憶多出太多。
我想，這些得不到學生青睞的老師們，必定不是他們當初投入教育時的期待，但最後走到這步，其中的一個可能，也許是少了學生和同事們的回饋。
所以，在當天課堂結束前，我和孩子們分享：
這是我當老師的第一年，對於「我自己是什麼樣的老師」這個問題，我還在思考，我也正在創造屬於自己的樣貌。
但我向你們承諾，我會努力讓自己遠避這6個特質，成為一位陪伴你們成長的老師。
我也需要透過你們的眼睛，讓我看得見自己，也才有不斷調整、進步的可能。
盼望當孩子大了，離開學校的時候，回想到我的時候，嘴角能露出悠揚上揚的線條；我想，這是對一位老師最佳的禮讚了吧！
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