漫長的暑假戛然而止，不論對學生、老師而言，好像永遠都放不夠；又到了開學，洋溢著陽光與汗水的時期。
學期初，每個班級不免要走過的一段，就是班級股長的選拔了。
「志願當幹部的請舉手。」孩子們面面相覷，眼睛都不知道該往哪裡擺，但唯一的鐵則，就是要躲避老師的目光。
在尷尬的僵持之後，最後老師只好改變說法：「有人要推派誰當幹部嗎？」美其名為推舉、推派，骨子裡常常卻成為相互推諉、互相陷害。
學生們躲避幹部職責的動作之大，就如同費勁抖落一條忽地掉到衣服上的蟑螂。直到最後，當真的被逼到角落，逃無可逃的時候，倒霉被拱出的幾位學生只好認栽，灰頭土臉地接受。
若幹部的產生過於草率，直接由老師指定，或甚至淪為由抽籤、剪刀石頭布來決定，一學期下來，班級運作的過程勢必有許多不順、怨言四起，職位形同虛設，寶貴的學習機會也被白白浪費。
班級股長的功能不能只是點點名、跑跑腿、幫老師登記成績，或抄板書、發作業、記下遲到的人。幹部的精神，是讓對群體的意識、責任，與榮譽感在孩子的心裡發軔。在於學習自我管理、彼此陪伴；在團體中練習領導，自組織凝聚共識，創造你好、我好、大家好的團隊。
既然如此，那該怎麼做，才能更深化內涵，讓學生學習到公民素養，也讓將來一學期班級的學習狀況更穩定呢？
在讓他們盡情地發表想法後，我意味深長地和他們說：
下一步，我把說話的舞台交給孩子們，讓他們說說每個幹部背後隱含的意義、價值，和不可或缺的重要性。經過孩子們七嘴八舌，幹部的內涵逐漸成形，於是，幹部就不只是一個殼子，而成了被賦予實質意義的角色。
經過引導並彙整後，他們歸納出其中幾個角色：
然後，我再讓孩子們反觀自己身上的特質，比對自己和這些幹部的特質有哪些相同與不同的地方，並以略帶尖銳、直接的口吻問他們：「做自己擅長的事，是發揮；挑戰自己缺乏的事，是超越。這學期你們想學習的是什麼？」
經過以全新的眼光看待幹部角色這件事之後，孩子們的動機顯得格外強烈，主動爭取幹部的竟多達近30人，他們一個一個上台發表想擔任幹部的原因，與帶領同學的方式。
在班內進行表述與投票的全程，每個孩子都積極參與，沒有一人覺得事不關己。我心裡一陣澎湃，這不就是一個民主形塑中微妙而深刻的過程嗎？
當所有班級股長都被選出，大家也歡天喜地鼓掌通過後，課堂的收尾前，我期許他們：「幹部不是花瓶，只是做個樣子，擺好看用的；我們班上所需要的幹部，每一個都必須是真材實料的。我很期待你們這個學期的學習！」
優秀的幹部群，能帶動全體班級學習的氣氛；不稱職的幹部群，也同樣會「帶動」班級的氛圍，只不過是向截然不同的方向奔馳而去。
在學期的開端，多花一點時間和孩子們對話，讓他們開口說出對團體和自己的期待，進而形塑班級幹部團隊；這樣看似費時的歷程，卻絕對能幫助老師未來帶班、幫助孩子成長，而最重要的，是早日讓他們察覺身為群體內公民所需扮演的角色與責任。
學期初，每個班級不免要走過的一段，就是班級股長的選拔了。
「志願當幹部的請舉手。」孩子們面面相覷，眼睛都不知道該往哪裡擺，但唯一的鐵則，就是要躲避老師的目光。
在尷尬的僵持之後，最後老師只好改變說法：「有人要推派誰當幹部嗎？」美其名為推舉、推派，骨子裡常常卻成為相互推諉、互相陷害。
學生們躲避幹部職責的動作之大，就如同費勁抖落一條忽地掉到衣服上的蟑螂。直到最後，當真的被逼到角落，逃無可逃的時候，倒霉被拱出的幾位學生只好認栽，灰頭土臉地接受。
班級幹部的內在精神其實，幹部的指派可以很快，把空缺塞進人名也很容易，但核心的問題是，學生的學習會是什麼？
若幹部的產生過於草率，直接由老師指定，或甚至淪為由抽籤、剪刀石頭布來決定，一學期下來，班級運作的過程勢必有許多不順、怨言四起，職位形同虛設，寶貴的學習機會也被白白浪費。
班級股長的功能不能只是點點名、跑跑腿、幫老師登記成績，或抄板書、發作業、記下遲到的人。幹部的精神，是讓對群體的意識、責任，與榮譽感在孩子的心裡發軔。在於學習自我管理、彼此陪伴；在團體中練習領導，自組織凝聚共識，創造你好、我好、大家好的團隊。
既然如此，那該怎麼做，才能更深化內涵，讓學生學習到公民素養，也讓將來一學期班級的學習狀況更穩定呢？
1. 建立友善、願意互助的團體幾年前的一個學期初，在開始選幹部之前，我先詢問高一的新生們，你們喜歡什麼樣的團體，也邀請他們分享過去所待過團體的經驗。
在讓他們盡情地發表想法後，我意味深長地和他們說：
「我們都知道團結很重要，但為什麼往往都會埋怨自己所在的團體不團結？到底是哪裡出了問題？
也許，問題的癥結在於我們自己。
真正的害群之馬，是只顧自己利益，讓身旁的人有機會成為害群之馬的人。
而真正的團結，就是不讓人有機會成為害群之馬。
所以，我們每個人可不可以都做個雞婆的『糾察隊』，當發現有人不顧別人，活在自己小世界的時候，勇敢站出來，善意提醒他一下，也許他只是沒發現自己的狀態。」我看見許多孩子們不約而同地環顧四周，望望鄰近的同學，嘴角流露出共同默契的笑容。
2. 看看幹部背後隱含的意義勾勒了共同對團體的圖像後，班級上的團體動力和凝聚力逐漸升溫，大家開始有了願意為班上服務的感覺。
下一步，我把說話的舞台交給孩子們，讓他們說說每個幹部背後隱含的意義、價值，和不可或缺的重要性。經過孩子們七嘴八舌，幹部的內涵逐漸成形，於是，幹部就不只是一個殼子，而成了被賦予實質意義的角色。
經過引導並彙整後，他們歸納出其中幾個角色：
- 風紀股長：是外在秩序的建立者，讓所有的知識和學習在班上有機會開始的前哨站。
- 學藝股長：能掌握班級學習狀況，和老師一起思考可以怎麼帶動學習風氣的指導員。
- 輔導股長：是具高度敏感力，關注同學們內在的心理狀況，能軟性地關懷、陪伴大家。
- 衛生股長：是能帶動班級維護環境，為乾淨舒適的學習環境把關的環保尖兵。
- 班長：是最清楚同學們狀況的資源整合者，能為學生的權益發聲，也能站在老師的立場思考。
3. 挖掘幹部的角色特質，並和自身對照緊接著，我鼓勵孩子們說說這些幹部所需要的特質。孩子們反應熱烈，回答的內容諸如班長需要有領導力、說服力、能處理事情；衛生股長需要界線明確、準確到位……等等。
然後，我再讓孩子們反觀自己身上的特質，比對自己和這些幹部的特質有哪些相同與不同的地方，並以略帶尖銳、直接的口吻問他們：「做自己擅長的事，是發揮；挑戰自己缺乏的事，是超越。這學期你們想學習的是什麼？」
經過以全新的眼光看待幹部角色這件事之後，孩子們的動機顯得格外強烈，主動爭取幹部的竟多達近30人，他們一個一個上台發表想擔任幹部的原因，與帶領同學的方式。
在班內進行表述與投票的全程，每個孩子都積極參與，沒有一人覺得事不關己。我心裡一陣澎湃，這不就是一個民主形塑中微妙而深刻的過程嗎？
當所有班級股長都被選出，大家也歡天喜地鼓掌通過後，課堂的收尾前，我期許他們：「幹部不是花瓶，只是做個樣子，擺好看用的；我們班上所需要的幹部，每一個都必須是真材實料的。我很期待你們這個學期的學習！」
優秀的幹部群，能帶動全體班級學習的氣氛；不稱職的幹部群，也同樣會「帶動」班級的氛圍，只不過是向截然不同的方向奔馳而去。
在學期的開端，多花一點時間和孩子們對話，讓他們開口說出對團體和自己的期待，進而形塑班級幹部團隊；這樣看似費時的歷程，卻絕對能幫助老師未來帶班、幫助孩子成長，而最重要的，是早日讓他們察覺身為群體內公民所需扮演的角色與責任。
- 同步刊登於：天下翻轉教育網站