一個「好」的課堂風景是什麼？
學期開始了，老師們分別走進不同的教室，各自努力經營班級、進行課程，有一些消耗、一些成就。
三週很快就過去了，我們發現自己很容易被「不好」的吸引了目光，容易聚焦討論個案、遏止負面行為的方案，或指出不好的課程內容，卻很少聊到內心對「好」的期待。
我們不喜歡的課堂樣貌，隨意一想似乎就可以列出一紙無盡的名單：
- 孩子們的眼光黯淡無光
- 老師總是課堂的唯一真理
- 謾罵與斥責的風氣
- 學生滑手機聊天，沈浸在自己的世界
- 僵化死板的座位安排
- ……
但這天下午，老師們圍聚在一起，暫時放下焦慮事務，來談這段時間學生們的樣態與課程進行的狀況，也讓大家心目中「好」的課堂樣貌是什麼，彼此學習，並建立共識，形塑共同圖像。
甚至，我們更進一步，讓每個老師說出當他看見了課堂上出現了什麼畫面，會覺得讓身為教師的我們感到滿意？
我們先從各自班級的現況說起，再分享所遇見的困境，與自己內心對「好」的課堂圖像，最後，來思考需要做什麼才能達到這樣的「好」。
這一天，在彼此的分享中，又從對方身上學習了一些，於是教師群更有力量，繼續前進。
創新教育的課堂風景，有哪些可能性？
如果把鏡頭拉遠，從課堂風景，放大到校園環境：「學校該長什麼樣子？」「為什麼學生非得來到學校？」「學校有什麼無法被取代的地方？」
這幾個巨大、艱難的探問，是21世紀所有真誠的教育工作者所無法迴避的問題。
然而，世界各地，早已有各種優異的創新教育試著回應這樣的探問。而他們的校園/課堂風景，脫離了排排坐、方方正正、一人講眾人聽的傳統風貌。
如果，典型蒙特梭利（Maria Montessori）的課堂畫面，是孩子們專注地在實體操作橫跨各種領域—藝術、科學、工程、設計—的教具（又稱為福祿貝爾的「恩物」），觸發孩子的感官發展，讓孩子沈浸於創造與想像力的學習體驗。
如果，典型華德福教育（Waldorf Education）的課堂畫面，是老師與孩子們晨圈圍聚，吟唱歌謠、舞蹈，在四季不歇息的慶典盛宴中遞嬗，與自然一起生息，用藝術、寓言、偶戲、歌謠，天然的玩具—貝殼、松果、羊毛氈、蜜蠟、石頭—激發孩子的創意，讓幼兒的「感官體」充分發展。
如果，典型PBL(Problem-Based Learning) 問題導向學習法的課堂畫面，是從一個擬定的情境案例，讓小組進行發想、討論，自主進行知識型的探究，最後透過統整與發表，試圖解決最初設定的問題。
那，看到什麼樣的學習畫面，走過什麼樣的學習歷程，可以稱之為典型PTS教育(PTS Education) —這個在台灣本土默默經營了三十年的創新教育—的課堂風景？
PTS教育的五階段學習體驗
現在，請緩緩閉起眼睛，默數三秒，當你張開眼睛的時候，你已成了一位洋溢著青春活力的學生，以第一人稱的視角，走入PTS教育的環境……
一、信任（Trust）
首先，你感受到周遭的環境，是一種隱隱約約、難以言喻，帶給你安心的氣氛。老師透過「氛圍營造」，讓學習的土壤是安穩、妥貼的。
你在這裡可以敞開心房，自由、自主。信任，是一種迷人的循環，教師信任孩子有力量找到自己學習的步調，孩子也將回饋以信任，願意為自己的學習負責。
二、連結（Association）
進入了課程，你發現不論課程的主題是什麼，都能回應自己內在的需求，也連結了自己的過去、現在和未來。老師會讓你思考，這課程與自己的關聯，讓你清楚課程設計背後的原因，不再是為了背誦而背誦、為了考試而考試、為了完成而完成。
老師透過「看見孩子」的想要和需要，並對應社會的脈動，你漸漸能自我察覺，從不同的課程中發現自己的興趣和目標，內心升起一股做夢的勇氣。
三、共創（Collaboration）
接著就是課程執行的核心階段，你發現老師的角色不再高高在上，而是透過「陪伴引導」，和你站在一起，與你一起建構知識的想像，一起探索未知的答案。
你也發現，身旁的每個同學都是不能少的，學習因了彼此更為豐富，你因為他們更有力量，他們也少不了你；因此，逐步找到在團體中的定位和價值，和團隊共創，透過做中學、玩中學，甚至錯中學，尋找資源，找到問題解決的力量。
回頭一望，你發現，課程的脈絡因為每個人的投入和共創，早就超越原本的預料。
四、展現（Application）
轉眼間，課程到了一個段落，帶著滿滿的學習，你將試著統整自己的學習，帶著忐忑的心，踏上舞台、分享成果、放膽展現，真正成為學習的主人。
老師透過「搭建舞台」，量身定做每個學生的展現方式，讓多元的孩子能有多元展現亮點的機會，展現團隊智慧，團隊也共享榮耀。你有機會展現給家長、社區的民眾，甚至應用所學，回饋給社會中弱勢族群，心裡始終沒忘記真實社會的需要。
五、反思（Reflection）
最後，在課程的尾聲，老師帶著大家「經驗整理」，回頭細數課程走過的足跡，思考從這麼多複雜交織的經驗中，對你有意義的學習是什麼，你可以將哪些經驗帶往下一個階段。
於是你認真反思，透過團體不同面向的相互回饋，思考在各個重要的環節中，如果重來一次的話，會有甚麼一樣或不一樣的改變，讓學習回到自己，並繼續延伸、創造未來的可能性。
然後，你懷著滿足的神情，歡快地走完了一圈完整的PTS學習體驗。
這五個學習的體驗：信任→連結→共創→展現→反思，是我們在PTS教育的教學現場，最能夠看見的代表性的圖像。（詳見下表_可用龍捲風的意象呈現）
走過這樣的學習體驗，有如經歷了一場內在與外在的龍捲風洗禮，每一步驟就像從地面急速升起一環又一環向上的溫暖風暴氣流，從信任開始，以反思為終，不斷迴旋上揚的學習進程。
對學生和老師，不論是外在的課堂樣貌，或內在的教育觀念，也絕對是龍捲風級的撕扯與衝擊，但即使震撼、狂野，最終走完這樣的體驗後，絕對是滿足而暢快的，也會對學習重新賦予翻轉性的認知。
註：PTS教育（PTS Education）
PTS教育以「分段式學習、主題式教學、社會化互動環境」三大主軸概念，打破傳統，將焦點從教師如何「教」，轉為強調學生如何「學」；亦即從學習者角度規劃課程與活動，了解每個學生的學習條件、需求、進度與興趣，針對其生涯發展與職場需求，設計出適合的教學主題與教材。
具體操作方式：
1. 超學科的主題課程：教師依學生程度及興趣，並聆聽家長的聲音，以親師生共創方式擬定適合的學習主題，依此進行課程規劃與活動設計。
2. 學習時段取代單一課堂：師生依學習進度與教學段落，採學習時段概念取代40分鐘的短課堂配置，以小組討論、報告、展演等方式進行，學習更彈性。
3. 學習評量採多元模式：以形成性的質性評量取代數字成績的評比。
4. 鼓勵學生自主學習：教師為陪伴者，傾聽學生聲音，並分享自己的生命故事，師生透過對話共同習得新知。
5. 真實世界的應用：活動式專案可接軌真實社會，如就業導向的創業提案，學生以團隊完成任務，學習包括創業家精神、合作、接受多元文化及對話等軟實力。
學期開始了，老師們分別走進不同的教室，各自努力經營班級、進行課程，有一些消耗、一些成就。
三週很快就過去了，我們發現自己很容易被「不好」的吸引了目光，容易聚焦討論個案、遏止負面行為的方案，或指出不好的課程內容，卻很少聊到內心對「好」的期待。
我們不喜歡的課堂樣貌，隨意一想似乎就可以列出一紙無盡的名單：
- 孩子們的眼光黯淡無光
- 老師總是課堂的唯一真理
- 謾罵與斥責的風氣
- 學生滑手機聊天，沈浸在自己的世界
- 僵化死板的座位安排
- ……
但這天下午，老師們圍聚在一起，暫時放下焦慮事務，來談這段時間學生們的樣態與課程進行的狀況，也讓大家心目中「好」的課堂樣貌是什麼，彼此學習，並建立共識，形塑共同圖像。
甚至，我們更進一步，讓每個老師說出當他看見了課堂上出現了什麼畫面，會覺得讓身為教師的我們感到滿意？
我們先從各自班級的現況說起，再分享所遇見的困境，與自己內心對「好」的課堂圖像，最後，來思考需要做什麼才能達到這樣的「好」。
這一天，在彼此的分享中，又從對方身上學習了一些，於是教師群更有力量，繼續前進。
創新教育的課堂風景，有哪些可能性？
如果把鏡頭拉遠，從課堂風景，放大到校園環境：「學校該長什麼樣子？」「為什麼學生非得來到學校？」「學校有什麼無法被取代的地方？」
這幾個巨大、艱難的探問，是21世紀所有真誠的教育工作者所無法迴避的問題。
然而，世界各地，早已有各種優異的創新教育試著回應這樣的探問。而他們的校園/課堂風景，脫離了排排坐、方方正正、一人講眾人聽的傳統風貌。
如果，典型蒙特梭利（Maria Montessori）的課堂畫面，是孩子們專注地在實體操作橫跨各種領域—藝術、科學、工程、設計—的教具（又稱為福祿貝爾的「恩物」），觸發孩子的感官發展，讓孩子沈浸於創造與想像力的學習體驗。
如果，典型華德福教育（Waldorf Education）的課堂畫面，是老師與孩子們晨圈圍聚，吟唱歌謠、舞蹈，在四季不歇息的慶典盛宴中遞嬗，與自然一起生息，用藝術、寓言、偶戲、歌謠，天然的玩具—貝殼、松果、羊毛氈、蜜蠟、石頭—激發孩子的創意，讓幼兒的「感官體」充分發展。
如果，典型PBL(Problem-Based Learning) 問題導向學習法的課堂畫面，是從一個擬定的情境案例，讓小組進行發想、討論，自主進行知識型的探究，最後透過統整與發表，試圖解決最初設定的問題。
那，看到什麼樣的學習畫面，走過什麼樣的學習歷程，可以稱之為典型PTS教育(PTS Education) —這個在台灣本土默默經營了三十年的創新教育—的課堂風景？
PTS教育的五階段學習體驗
現在，請緩緩閉起眼睛，默數三秒，當你張開眼睛的時候，你已成了一位洋溢著青春活力的學生，以第一人稱的視角，走入PTS教育的環境……
一、信任（Trust）
首先，你感受到周遭的環境，是一種隱隱約約、難以言喻，帶給你安心的氣氛。老師透過「氛圍營造」，讓學習的土壤是安穩、妥貼的。
你在這裡可以敞開心房，自由、自主。信任，是一種迷人的循環，教師信任孩子有力量找到自己學習的步調，孩子也將回饋以信任，願意為自己的學習負責。
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| PTS教師透過班級對話，讓孩子發現自己的現況，共同找出能繼續前進的方式。 |
二、連結（Association）
進入了課程，你發現不論課程的主題是什麼，都能回應自己內在的需求，也連結了自己的過去、現在和未來。老師會讓你思考，這課程與自己的關聯，讓你清楚課程設計背後的原因，不再是為了背誦而背誦、為了考試而考試、為了完成而完成。
老師透過「看見孩子」的想要和需要，並對應社會的脈動，你漸漸能自我察覺，從不同的課程中發現自己的興趣和目標，內心升起一股做夢的勇氣。
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| 高中一年級的食材田野調查課程，透過第一線訪談生產者，認識台灣在地的味道與土地的故事。 |
三、共創（Collaboration）
接著就是課程執行的核心階段，你發現老師的角色不再高高在上，而是透過「陪伴引導」，和你站在一起，與你一起建構知識的想像，一起探索未知的答案。
你也發現，身旁的每個同學都是不能少的，學習因了彼此更為豐富，你因為他們更有力量，他們也少不了你；因此，逐步找到在團體中的定位和價值，和團隊共創，透過做中學、玩中學，甚至錯中學，尋找資源，找到問題解決的力量。
回頭一望，你發現，課程的脈絡因為每個人的投入和共創，早就超越原本的預料。
 |
| 高一的學生針對自己的目標撰寫活動計劃書，為自己的學習負責，老師的角色是陪伴、支持。 |
四、展現（Application）
轉眼間，課程到了一個段落，帶著滿滿的學習，你將試著統整自己的學習，帶著忐忑的心，踏上舞台、分享成果、放膽展現，真正成為學習的主人。
老師透過「搭建舞台」，量身定做每個學生的展現方式，讓多元的孩子能有多元展現亮點的機會，展現團隊智慧，團隊也共享榮耀。你有機會展現給家長、社區的民眾，甚至應用所學，回饋給社會中弱勢族群，心裡始終沒忘記真實社會的需要。
 |
| 高三的學生在「分享力量」課程中，統整自己的所學，展現對偏鄉孩童的關懷。 |
五、反思（Reflection）
最後，在課程的尾聲，老師帶著大家「經驗整理」，回頭細數課程走過的足跡，思考從這麼多複雜交織的經驗中，對你有意義的學習是什麼，你可以將哪些經驗帶往下一個階段。
於是你認真反思，透過團體不同面向的相互回饋，思考在各個重要的環節中，如果重來一次的話，會有甚麼一樣或不一樣的改變，讓學習回到自己，並繼續延伸、創造未來的可能性。
 |
| 二年級的學生透過卡片整理自己學習的軌跡，分享自己在課程中可以「帶得走」的能力。 |
然後，你懷著滿足的神情，歡快地走完了一圈完整的PTS學習體驗。
這五個學習的體驗：信任→連結→共創→展現→反思，是我們在PTS教育的教學現場，最能夠看見的代表性的圖像。（詳見下表_可用龍捲風的意象呈現）
走過這樣的學習體驗，有如經歷了一場內在與外在的龍捲風洗禮，每一步驟就像從地面急速升起一環又一環向上的溫暖風暴氣流，從信任開始，以反思為終，不斷迴旋上揚的學習進程。
對學生和老師，不論是外在的課堂樣貌，或內在的教育觀念，也絕對是龍捲風級的撕扯與衝擊，但即使震撼、狂野，最終走完這樣的體驗後，絕對是滿足而暢快的，也會對學習重新賦予翻轉性的認知。
註：PTS教育（PTS Education）
PTS教育以「分段式學習、主題式教學、社會化互動環境」三大主軸概念，打破傳統，將焦點從教師如何「教」，轉為強調學生如何「學」；亦即從學習者角度規劃課程與活動，了解每個學生的學習條件、需求、進度與興趣，針對其生涯發展與職場需求，設計出適合的教學主題與教材。
具體操作方式：
1. 超學科的主題課程：教師依學生程度及興趣，並聆聽家長的聲音，以親師生共創方式擬定適合的學習主題，依此進行課程規劃與活動設計。
2. 學習時段取代單一課堂：師生依學習進度與教學段落，採學習時段概念取代40分鐘的短課堂配置，以小組討論、報告、展演等方式進行，學習更彈性。
3. 學習評量採多元模式：以形成性的質性評量取代數字成績的評比。
4. 鼓勵學生自主學習：教師為陪伴者，傾聽學生聲音，並分享自己的生命故事，師生透過對話共同習得新知。
5. 真實世界的應用：活動式專案可接軌真實社會，如就業導向的創業提案，學生以團隊完成任務，學習包括創業家精神、合作、接受多元文化及對話等軟實力。