別再「訂班規」了！在每次新生走進了新班級，進入了全新的環境時，除了選班級幹部之外，我都會先讓學生們做一件事：「訂班規」。
聽起來平凡又庸俗，了無新意。不是嗎？
讓我試著問一個問題：「想到訂班規，會立即飄入腦海中的想法是什麼？」
- 一個不是特別想做，卻又必須完成，在待辦清單上等待劃掉的一件事。
- 一個開始時會有人注意，之後隨著時間推演而失去意義的規定。
- 一紙毫無約束力，空泛又不具體的幾條事項。
- 一段最後不論怎麼訂，到頭來都還是老師決定的虛應故事。
- 一個用來束縛學生的手段，讓學生處處受限的枷鎖。
所以，我不和孩子們說「訂班規」，我會說「訂立團隊誓約」。
因為「規定」是消極的，是限制、要求和約束；而「誓約」是積極的，是種挑戰、期待與目標。
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| 在打造團體誓約時，孩子們在黑板上的腦力激盪 |
我們不該僅是討論出班級內的「規定或法律」，因為那只是對每個人最低的要求。
我們更該訂的，是對所身處社群的期許。是社群中最美善部分的實現，是我們不一定能達到，卻心頭共同渴慕的方向。
「誓」，是願意承諾的真誠；「約」，是彼此共同的認可。
團隊誓約，是團體經討論推敲後的使命，人們因此有明確的焦點，也能激發團體達成該目的。我會和孩子們說：
「從這一天起，你們要開始密切相處，開始在各個課堂中與不同人多軸線地合作，如果沒有共識和共同嚮往的團隊圖像，你們要怎麼相處，如何合作，並一起向前走？」因此，在合作前，團體需有共同的目標與使命。一旦形塑了團隊樣貌之後，才有可能朝著目標往前。
形塑班級團隊誓約的三個階段根據後現代社會建構主義的代表學者格根（Kenneth J. Gergen）所提出，一個團體的形塑，不該由一位所謂的權威者提出「絕對的真理」，而是解構舊有的知識框架，讓多元化的聲音被聽見，一同重新建構出共同且屬於此團體的「真理」（註）。
簡單的說，就是讓團體的共識透過「建構→解構→再建構」的過程中漸次浮現。
1. 建構：讓團體的約定交還給團體決定在國中，班規常是由老師主導制定的，帶著學生輕描淡寫理出了幾個空渺敷衍的規定，有時甚至為節省時間，老師乾脆直接訂出而了事。
在我的課堂裡，我會明白的與孩子們說，這不是「我的」班級，請環顧你的同學們，他們才是和你們在班上最密切生活的人們。
因此，既是自己的班級，就該自己來打造團體誓約。
對大部分的孩子來說，這是他們的第一次。
第一次，他們擁有老師的信任，可以決定自己是誰，選擇自己要成為什麼，並規劃自己所身處的團隊要往哪裡去。
當孩子們意識到自己手心裡所握住的權力之後，十多歲的他們忽然變得成熟而有想法，我觀察到他們對自己更有信心；而從這份信心中，緩緩滋養出自重、自愛與責任感。
這是公民素養的融入，這是主權回歸人民的縮影。
我讓他們討論期待中的團隊樣貌、希望這個團體如何互動、共同的約定該有哪些，與不希望在班上發生的事為何。
他們熱烈地討論、闡述、辯證、投票，一個接著一個侃侃而談自己的想法，有激烈的對話，也有相互的理解。於是，屬於這個團體在地化的共識漸漸有了輪廓。
2. 解構：老師在旁陪伴、引導、問一個好問題當學生盡情揮灑，丟出各樣天馬行空的想法時，老師的角色，是陪伴他們，適時問一個好問題。
不斷地去好奇、探究、撥開孩子們言詞的表象，逼他們真的清楚自己在說些什麼，自己真正要什麼。
當很多學生很自然地說，我們要一個團結的班級。我就對這個看似「理所當然」的真理反問他們：「為什麼一個團體一定要團結？不團結不行嗎？」
學生們有點被這個問題驚嚇到，似乎從來沒想過我會這樣問。
呆滯了短時間後，大家才回過神來，開始紛紛說：因為團結力量大、團結後學習的效能才會高、團結才會相處更愉快......等等。
經過簡單的問話引導後，他們慢慢能看見團結的背後，能夠帶給一個團體的益處，而不是只為了團結而團結。
接著，我又問他們：「從小到大，我們都被告知要團結，但真實的狀況是什麼？大家有真的團結嗎？不團結的原因又是什麼？會不會是因為，每個人認為所謂的團結的意義都不一樣？」
3. 再建構：匯聚團體共識的圖像
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| 學生自發性地於週末約在校外完成班級誓約的海報製作 |
此時，關於「團結」的共識才如同荷葉上的水滴，從葉片上的四周慢慢向內匯聚，形成一個完整的圖像。他們說：
- 團結，就是當有人沒做好的時候，善意的提醒。
- 團結，就是看到班級有狀況時，自動自發補位。
- 團結，就是當有同學被冷落時，溫暖伸出援手。
- 團結，就是發揮每個人的亮點，讓班級更美好。
當每個班團隊誓約—諸如尊重、友愛、主動......等—被這樣建構、解構、再建構之後，每一個抽象的概念才不再是飄忽虛無的詞彙，而成了彼此理解的基礎。
在訂出所有的團體誓約之後，最後我都會提醒他們承諾與責任感的重要：「當你們達不到自己所訂的誓約時，我會鼓勵你、催促你，甚至責備你，若是你仍不受控制，我就會把你看成一個不守約定、背信忘義的人。而且我一定說到做到！」
當約定被踐踏的時候......許多班級約定最難堪的一面，就是好不容易訂定出來了，卻被毫不在乎的踩踏，一次、兩次、三次，直到不遵守便成了常態，到最後一文不值。
我的原則是，我們訂出來的，必須是真心想要做到的，而既然如此，就必須尊重這樣的決議。
合作在於畫出底線，並尊重這道底線。
有一次，學生們自己訂下一個班規：「竭力維護班級衛生，因為環境若整潔到位，學習時才能不浮躁。」
幾天後，就有三位學生破壞約定；上課時，大家都以為我會在大發雷霆。
然而，我卻很柔和、堅定地面對全班。
我走到這三位大男孩身邊，輕拍他們的肩膀，讓他們感受到我的真摯和期許，再用感性的語氣說：「你們竟然違背了我們之間Man to Man的約定。」
我也讓他們明白，原本老師及全班是信任他們的，但他們這次卻辜負了大家的信任。
三位男孩臉部肌肉從僵硬轉為放鬆，表情中透露出些許的驚訝與感動。他們承諾往後會尊重這份全班訂出的約定，並期望和我與同學們重新建立信任關係。經過幾週的觀察，他們也的確做到了！
我也邀請其他同學能彼此善意提醒，讓團體的正向力量帶動全班的氛圍。漸漸地，學生會彼此提醒，相互支持。
團體的力量很重要，它可以是一道浪潮，讓你乘在上面，絲毫不費力地就能比其他人快速穿越難關；它也可以成為流沙，拉你進入無底坑，終日和你憎惡的人互翻白眼。
因此，將力量交還給班級的主角—學生，讓他們來為自己打造心服口服的團隊誓約，彼此提醒、成長，絕對會比老師嚴密的規範還有效力！
- 註：參考夏惠汶博士所著的《PTS教學法：微型社會中的主題式教與學》
- 同步刊登於：親子天下翻轉教育