在開平，每屆的孩子約有300位。剛入學時，他可能誰也不認識；但到了畢業前夕，大多孩子們幾乎能叫出超過200個同學們的名字。
「我對高中這三年的時間感受很兩極，有時候覺得過得很快，一眨眼就過了；但有時回想起來，卻覺得過得很慢，好像經過不只三年，更像走過了一場人生。」一位畢業的孩子這麼回憶她三年的高中生活。
孩子的話，聽起來很矛盾，卻相當真實。
在這短短三年的時間，PTS教育的老師們透過課程的安排，將三年被拆解成十多個複雜、緊湊的小階段，每個階段各有自己的生命週期。在每個週期裡，孩子們需和不同的群體建立關係、彼此認識、合作對話、吵架衝突、感恩道別......，他們學習如何在一起好好生活。
孩子們對時間獨特的感受的確是相對的，一面來說在每階段充實、快節奏的步調下，時間過得飛快迅速；另一面來說，每個小階段就好像其他學校的三年，必須和不同的人們展開群我關係，只是在開平，孩子們歷經了10多次這樣的過程。
因此，三年下來，孩子們的人脈增廣了，與人的互動變頻繁了，這也是PTS教育中最有特色的概念—「社會化」（Socialized）的精神。
學校，就是真實社會的縮影
腦神經科學研究證實，人類具有「社會腦」（Social Brain），無法離群索居，我們天生就具備與他人連結的神經迴路，大腦發展的驅動力也受人類社會化需求所影響。
著名心理學家高曼（Daniel Goleman）在《SQ-I-You 共融的社會智能》指出：「學校本身是文明非常晚近的產物。就大腦的架構而言，更強大的需求應該是因應社會世界，而不是追求學習成績。」
彼得·聖吉（Peter Senge）也在管理學巨著《第五項修練》裡，提出學校該肩負的功能，是「創造一個『微世界』，提供創造克服困難、解決問題的方法」。在這個「微世界」中，孩子能透過建立團隊、角色扮演，培養有效處理複雜問題的能力，並讓孩子認知到，每個人都屬於不可分割的整體。
因此，在各種社會情境中找到與人相處的方式，就成為學校教育的重要內涵之一。
PTS教育認為學校就是真實社會的縮影，社會上可能發生的情境，在學校也同樣有發生的可能。以整體學校而言，社會化意指將校園營造成一個平等互動、尊重個體自主性的氛圍，並使孩子為自己的行為負責。
班級轉換—鍛鍊人際互動的必修課
在課程的執行面上，「班級轉換」是個老師們常讓孩子們鍛鍊人際互動、關係處理的策略：
有一年，在一上新生學期才剛過一半時，為了不讓老師與學生的關係過於黏膩，過於依賴老師，我們決定玩一個老師調換的大風吹。公告學期後階段老師名字時，有的班級歡聲雷動，也有班級哀鴻遍野。
到了一下的時候，老師們的心臟必須更大顆。我們讓學生們用個別抽籤的方式，隨機決定班級的組成。
二、三年級之後，當孩子們慢慢培養出獨立、自主的特質，我們放手讓學生自組班級，由他們自己決定班級的成員。
一次又一次，我們嘗試打破慣性（對學生和老師都是），跨出舒適圈，讓孩子學會和不同的同學、老師合作相處。在這樣的轉換中，孩子必須習慣不同老師的領導風格，必須學習在人群中找到自己的定位。這也對應到社會中，主管、同事會不斷變動的真實情境。
「社會化」就是關係處理的能力
當學校營造出自由的「社會化」環境氛圍後，孩子們就可以學習到至少5件重要的事：
1. 關係建立
每次新群體的開始，老師和學生們都會相互介紹、建立關係，找出彼此在意的價值觀，共同討論出團體約定。
2. 傾聽與表達
和不同的人相處是需要跨出舒適圈的。在互動的過程，孩子能聽見不同人的聲音，理解這世界不是圍繞著自己而轉動，甚至發現對於同一個事件每個人會有多元觀點，進而彼此包容、尊重。除了聆聽之外，孩子們也需要學習說話、表達，練習除了分享自己的想法之外，還能用他人能接受的語言說出來。
3. 自我定位
在每一次群體的轉換中，藉由與他人的互動，孩子能更深入了解自己的能力、特質與亮點，逐步發現自己在團體中的角色。他人，就如同一面平靜的湖水，返照出自己真實的模樣，透過他人的回饋，孩子們也更能找到自己。
4. 面對衝突
在頻繁的互動中，難免擦槍走火，老師們總在事件當下陪伴學生相互對話，培養處理關係的能力。我們透過「關係教育」陪伴學生深度認識自我、學習與他人共處，並讓關係間的能量順暢流動。
5. 問題解決
當團體發生問題時，我們的原則是團體的議題回到團體解決，讓團體中的成員共同面對所有的發生。也許事情不一定能被「解決」，但透過釐清、對話可以有階段性的共識，創造出彼此都能接受的方案。
從情緒魔人到換位思考—葳葳的改變
葳葳是學校著名的大聲公，她的身體內建了巨大的共鳴箱，上台說話鮮少需要麥克風。人們從遠方就能聽見她嘹亮的笑聲，中庭彷彿是她管轄內的山谷，音波常在其中迴盪、盤旋。
從國中開始，葳葳的脾氣就已經遠近馳名了。她只要一生氣，身旁的人就會識相地住嘴；如果再加上吼叫，人們總會情不自禁地全身發抖。
嗓門加上脾氣，是她所向無敵的武器，可以擺平所有的問題。
來到開平之後，她力求表現，總是在班上擔任主要幹部。想當然耳，她也繼續使用她國中以來慣用的策略；一、二年級的時候，只要說話不如她的意，她就會憤慨地大聲開罵，班上也包準乖乖聽話，從未失手過。
然而，到了三下，情勢有了轉變。
葳葳到了一個聚集了全年級最強勢之人的班級。她赫然發現，聲音大聲的不是只有她，兇悍的同學大有人在。而且她注意到，人們會側耳聆聽的對象，不是說話最大聲的，而是最能說出他們心聲的人。
在一次真心話的平台課程中，班上同學們透明化他們的想法，告訴葳葳他們不喜歡她總是用情緒處理事情。
到了競選她期待已久的幹部時，有史以來第一次，她沒有被選中，同學也直白對她說：「妳很容易被自己的情緒勒索，也常用情緒勒索大家。我不想要一個這麼情緒化的人帶領大家。」話語誠摯銳利，刺穿了葳葳的心。她無法掩飾內心的沮喪，但也知道同學說的沒錯，至少有人敢把這件事說出來，讓她終於清醒過來。
葳葳發現，兇悍、情緒化、大嗓門原本是自己的強項，是她過去處世的策略，但這些工具似乎不再有用了。她從前不需要聽別人說話，別人只有聽她說話的份，但如今，她必須重新思考和同學們相處的方式。
經過幾週絕望般的消沈後，她沈澱下來，嘗試改變自己的脾氣，變得收斂、溫和。她重新和班上培養關係，努力改掉以往臭臉強勢的個性，而去聆聽其他同學說話。因為她知道，如果她要別人聽她說話，她必須先靜下來聽人說話。
她再度成為領導者，但領導者這三個字對她的意義已不再相同。她說，「我現在會先理解別人可以接受什麼、不能接受什麼，然後用他們喜歡的方式去帶領他們。以前他們都叫我『情緒魔人』，說我只會用情緒做事情，說一是一，沒有人敢反抗，但現在，我開始學習換位思考。」
畢業前，和她聊到自己這三年最有成就的事。「還不是擔任了什麼重要的職位，而是看見自己的改變。」她目光如炬，開心地這麼回答。
「社會化」的教育歷程無所不在
「社會化」課程，是學校難以被取代的功能。學生在團體中，學習與他人共同生活、共同學習、共同合作，內心不斷進行著微妙的人際試探，發現別人的底線，也察覺自己的底線。
其實，「社會化」就是關係處理的能力，它發生在課程中，也發生在學校的任一個場域；它無所不在，只要學生踏入校園，就已然在進行「社會化」的教育歷程。
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