「每個孩子都是花；老師不是魔術師，而是園丁，他必須照顧花朵，讓花朵自己生長。」－奧地利某位教育家的理念KPH小學位於天主教KPH學院的1樓，是我們此次奧地利參訪計畫5所小學中的第1所；素雅的5層樓鵝黃色建築前方，佈滿綠意濃厚的草皮和小樹林，和一間不起眼，卻功能齊全的室內運動中心。
鑽進了1樓大廳，一片鮮豔的彩牆令我們眾人著迷，和建築樸實的外觀大相逕庭。在這座以4世紀的聖人奧古斯丁（Aurelius Augustinus），也是名著《懺悔錄》的作者所命名的建築物，處處都有古典與現代交融的痕跡。牆上奧古斯丁的雕像裸露出血紅的空心，象徵將全心奉獻給他的信仰以及世上所有受苦的靈魂。
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| KPH學院的幾個特寫 |
學習，在微妙的混亂與次序裡對天主教氣息的約束、保守、嚴謹的想像，卻在踏入大廳左方的小學後頓時瓦解。
在這所實施許多開放教學法的小學中，孩子們學習的場域似乎無所不在，而所有的學習也都由學生自己主導，他們自己可以選擇有興趣的主題，和自己喜歡的人一組，並照著自己喜歡的方式學習。
讓我眼睛為之一亮的，是每間教室牆上的架子擺滿了教具，按照不同的主題分類，閱讀、數學、自然...等清楚的標示出來。奇妙的是，決定使用哪些教具的不是老師，而是學生自己；與其稱這些爬滿牆上的物品為教具，不如說它們是一盒又一盒趣味盎然的玩具寶庫。在這裡，學習和玩樂之間的界線十分模糊。
KPH小學沒有統一的課本、固定的座位、報時的鐘聲、一致的進度、制式的學習模式；孩子們散落在校園各個角落，教室成了他們的遊樂場，看來一片混亂，毫無秩序：
- 走廊上，兩個女孩鋪出一塊小地毯，在地上用三角形的木片開心的拼著各式圖樣，嘗試理解圖形與數字的概念。
- 一位男孩坐在地上，將子宮裡的嬰孩照片按照順序排成一大圈，不時的搔頭沉思，顯然生命孕育的歷程對他而言仍是個奧祕，嬰兒從胚胎到成形的每個階段，他需要自己理出所以然。
- 教室後方一個隱蔽的小房間堆放著幾台電腦，一個女孩左手抵住桌子，撐著戴著大眼鏡的小腦袋，苦苦思索數學遊戲軟體丟出一道題目的答案。
- 兩個女生用筆電查詢資料，合力製作一份比薩斜塔的PPT，準備在下一次課堂中，報告這個世界知名建築的斜率、高度、物體下降速度...等等複雜的數學資訊。
- 另一頭，在彩繪的落地玻璃窗旁，兩個男孩仆伏在地上，呈現世界各地氣候與地形的圖片散落一地，他們在整理著彼此的關聯性，在卡片上寫下他們觀察的心得。
在這個令人眼花撩亂的學習現場，我觀察到一個統合起這些分歧畫面的共通點；讓整體呈現出美妙和諧的，是孩子們臉上因學習而滿足的笑容。
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| 年輕親切的Stefan老師 |
「在KPH小學，老師將學習的權力還給孩子，看似自由放任，但每個學生都必須整理自己每日的所學，做成一本自我階段性的學習歷程小書。
在這樣的學習模式裡，老師的角色是觀察、支持，並從旁給予協助。當學生挑到太艱難的內容時，老師會陪伴他找到方法破解；當學生選擇了太簡單的內容時，老師會適時增加難度，或建議其他教具。讓學生以自己的步伐，按著自己的興趣一步步學習。」
學習的動機來自內心深處離開了參訪教室，我們走進一間房間，繼續有深入的座談。
奧地利近10年來開始流行一種教育哲學，就是大人應該放手讓孩子自己主動學習；受心理學研究的影響，他們相信每個人生來就渴望學習，學習的動機是與生俱來的。校長Widorn Daniela分享起開放教學背後的思維與底蘊時，侃侃而談：
「我們追求一種個人化的學習，在這裡，每個孩子的學習方式都無法被複製。
我們的老師不『教』學生什麼，因為學習的責任不在老師，而在於學生自己；他們學習也不是為了別人，所有的學習都是為了自己。學生該成為自我學習的主人、自我學習的大師；而學習的動力，來自他們的內心深處。」
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| 堅定、熱情，有著豐富肢體語言的Widorn校長 |
於是在KPH小學，學生們每天都會規劃自己的學習計畫，當孩子們發現可以主導自己學習的軌跡時，他們是相當興奮、充滿動力的。
學習鑲嵌在生而為人內化的基因裡，好像生物渴望求生的意志。回想嬰孩時期，我們學習翻身、學習走路、學習複雜的語言；只要是正常人，都想要往前進，而這種向前的趨力，就是一種學習的本能。
「遇見懶惰的學生怎麼辦？」座談到了後半段，同行的鄭教授問了一個問題：「在課堂上如果遇見懶惰的學生，有孩子不想學的時候該怎麼辦？」
校長Widorn臉上閃過一抹疑惑，彷彿這個問題從來不曾在她的潛意識裡出現過，驚訝這個對她理所當然的問題竟會被問出來，她反應般地直截回答：「我從未看過一個懶惰的學生。」
Widorn接著解釋，學生之所以懶惰，是被「造就」成的，絕沒有一個天生懶惰的學生；所以絕不要標籤化學生，當你認為一個孩子是懶惰的，他就是懶惰的。當孩子不學的時候，不是因為不想學，而是大人把學習變得無聊、僵化，令人窒息。
當老師命令學生去做這個，去做那個時，他們學習的開關就會關閉；你越用嚴厲、嚴謹、組織化的方式去帶他們，他們就越會關閉自己，然後逐漸「造就」成懶惰的孩子。
校長這股對孩子學習本能深沈的信念，衝撞了我另一股根深蒂固的信念。雖然我也在一個開放性的學校裡擔任老師，但當了近3年的老師，骨子裡還是藏匿了一絲懷疑：「每個孩子真的都渴望學習嗎？」畢竟從小到大，實在看見太多在課堂中偷懶、擺爛的學生。
在台灣，也許我們需要的，是更多還原的過程。還原孩子被污染的純淨，還原大人欲壓迫的無奈。無論積毒多深，相信終能將孩子慢慢還原成起初熱切學習的本質，找到學習的樂趣。
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| 校長對孩子學習本能深沈的信念，撼動了參訪的我們。 （左方是開平餐飲創辦人夏博士，右方是此次參訪計畫的規劃者鄭教授。） |
從環境開始下手座談結束後，有一陣子我腦袋輕飄飄的，彷彿有個關閉以久的窗子驟然打開，一股腦兒湧入清新的空氣。
隨後漫步在KPH學院時，我又有了另一個領會，奧地利人除了堅信孩子學習的本能之外，他們也悉心塑造外在的環境，將整個建築由裡到外都打造成學習的空間。
走廊，隨處有讀書討論的桌椅、青綠的盆栽、優雅的畫作、雕塑與裝置藝術舉目可及；整個學院具備開放的討論區、藏書豐富的圖書館、綠地和室內體育場，甚至還有提供心靈療癒的教堂。
環境影響心境，心境改變習性，習性塑造文化。我看見了一種不做作的學習氛圍，好像濃濃的起士味，在校園的每個角落發酵。
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| 學習，在每個角落發酵 |
Open/ Shut Down最後，當一行人走出KPH大樓時，我腦中仍迴盪著校長Widorn堅定、熱切的神情，和她活力充沛的肢體語言。我想起整個參訪過程中，她一直掛在嘴邊的一個關鍵字：「open」，她說，我們需要對教育保持open heart，學習的環境是open space，讓學生的視野open eyes。
反觀台灣的教育，處處充滿了限制與要求，讓一朵朵等待綻放的花，凋萎在扼腕與捆鎖中。難怪在參訪回程的路上，鄭教授感慨的說：「我們真是個自殺的民族，把學生教笨了、教懶了、教得沒有自信了。」
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| 座談時，我們收到一份學校簡介，封面是由學生手繪的一幅花朵圖案。讓我想起了奧地利一位教育家的話： 「每個孩子都是花；老師不是魔術師，而是園丁，他必須照顧花朵，讓花朵自己生長。」 |
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