通常，在老師和學生之間，有條微妙關係的線牽引著天平的兩端；線的一頭是相互敵視，由定不玩的規矩、成績的陰影，與威嚇的語言打造而成；另一頭是彼此信任，由同理的尊重、合作的誠意，與守約的承諾釀造而出。
在我過去的經驗裡，總是倚著在天平前端，與老師們明爭暗鬥的來回較勁。
許多年後，在自己當了老師之後，才發現學生和老師的關係，不應該像記憶枕頭與後腦杓的關係一樣；枕頭被腦袋拼命打壓後變得扁縮，但頭一離開，不消一會隨即恢復原樣。（關於師生之間關係該像什麼的討論）
所以，我痛恨拿成績「威脅」學生；成績應該是激勵的工具，不是懲罰的手段。對我來說，成績是最後一道防線，非到最後關頭，不輕易拿出來使用。而且，越用成績威脅，只會越造成師生對立；對立若造成，老師更不容易達到原初希望學生向上的目的。
然而，在天平的另一端，我想身為老師的人也會害怕，自己一不小心，就成為濫情者，一個總是被發好人卡的老師：對學生太信任、太有同理心，甚至被利用也渾然不覺。
我常偷偷地觀察剛升上高一的學生，並暗自為他們嘆息。在我眼中，他們易受驚的生硬臉孔，或擺一副別人對不起他的裝腔作勢，都只讓我看到更多過去他們受挫的歷史：成長歷程中累積的不被信任、未被認同、甚至被貼標籤。久而久之，他們無奈選擇照著別人眼中自己的樣貌而活；自我放棄，成了再自然不過的選項。
去年，班上來了一位眼神中毫無忌憚的學生，開學第一週，就大剌剌的說他在國小、國中時都是老師的頭痛人物，說起話來的姿態，好像這名號是一份多麼值得驕傲的榮譽勳章。當下，我當著全班的面直接對他說：「你絕對不會成為我的頭痛人物！」他呆住望著我，睜大的眼睛藏不著驚愕。
接下來的兩週，他的狀況越來越好，雖然仍是調皮搞笑，但上課積極參與，作業也都盡心盡力。某夜凌晨12點多，他傳了張照片line給我，圖上是他一回家就拼力趕工的「生命線」作業（用紙筆手繪人生的心電圖波折線並回顧從小到大的人生故事），並傲氣地告訴我：「這是個100分的節奏」。
隔天課堂我讓他在班上分享他的大作，也問這位學生：「你上次這麼認真做作業是什麼時候的事了？」他歪頭想了2秒，機伶的回答：「大概是幼稚園吧！」全班頓然爆笑。
後來這位學生回顧自己轉變的歷程，他說：「這段經驗，使我相信老師對我不會存有刻板印象，讓我可以很大方勇敢的在這個新學校學習」。
然而，我不說「訂班規」，我的語言是：「訂立使命宣言」。因為「規定」是消極的，是種限制、要求和約束；但「宣言」是積極的，是種挑戰、期待與目標。
在訂立使命宣言時，我的原則是期待學生訂下超過自己能力多一點，但又不致於無法達到的目標，並引導他們運用SMART原則來討論。
對大部分的孩子來說，這是第一次。第一次他們擁有老師的信任，可以決定自己是誰，選擇自己要成為什麼，並主導自己所身處的這個團隊要朝哪個方向前進。
當孩子們意識到自己手心裡所握住的權力之後，15歲的他們忽然變得成熟而有想法，我觀察到他們對自己更有信心；而從這份信心中，緩緩滋養出自重、自愛與責任感。在討論、辯證、闡述、投票等過程，他們一個接著一個侃侃而談自己的想法。
在訂出所有的使命宣言之後，最後我都會提醒他們：「當你們達不到自己所訂的使命宣言時，我會鼓勵你、催促你，甚至責備你，若是你仍不受控制，我就會把你看成一個不守約定、背信忘義的人。而且我一定說到做到！」提醒他們承諾與責任感的重要。
有一次，學生們自己訂下一個班規：「竭力維護班級衛生，因為環境若整潔到位，學習時才能不浮躁。」
幾天後，就有三位學生破壞約定；隔天，大家都以為我會在班上大發雷霆，但我沒有，因為我決定換一種方式來拉這條界線。
我很柔和、堅定地向全班對話，我走到這三位大男孩身邊，輕拍他們的肩膀，讓他們感受到我的真摯和期許，再用感性的方式說：「你們竟然違背了我們之間Man to Man的約定。」也讓他們明白，原本老師及全班是信任他們的，但他們這次卻辜負了大家的信任。
三位男孩臉部肌肉從僵硬轉為放鬆，表情中透露出些許的驚訝與感動。當下，他們承諾往後會尊重這份全班訂出的約定，並期望和我與同學們重新建立信任關係。而他們也的確做到了！
當你開始相信學生時，也許一開始他們會令你失望，但只要撐得夠久，你也選擇持續相信時，他們的表現往往會令你嚇一跳。因為你所相信的，是人們內裡美好良善的本質，並相信孩子們最好的一面終究會展現出來。
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在我過去的經驗裡，總是倚著在天平前端，與老師們明爭暗鬥的來回較勁。
許多年後，在自己當了老師之後，才發現學生和老師的關係，不應該像記憶枕頭與後腦杓的關係一樣；枕頭被腦袋拼命打壓後變得扁縮，但頭一離開，不消一會隨即恢復原樣。（關於師生之間關係該像什麼的討論）
然而，在天平的另一端，我想身為老師的人也會害怕，自己一不小心，就成為濫情者，一個總是被發好人卡的老師：對學生太信任、太有同理心，甚至被利用也渾然不覺。
當選擇相信學生的時候...－除去標籤化的過程我的想法是，當你選擇相信學生的時候，他們會開始相信自己。
我常偷偷地觀察剛升上高一的學生，並暗自為他們嘆息。在我眼中，他們易受驚的生硬臉孔，或擺一副別人對不起他的裝腔作勢，都只讓我看到更多過去他們受挫的歷史：成長歷程中累積的不被信任、未被認同、甚至被貼標籤。久而久之，他們無奈選擇照著別人眼中自己的樣貌而活；自我放棄，成了再自然不過的選項。
去年，班上來了一位眼神中毫無忌憚的學生，開學第一週，就大剌剌的說他在國小、國中時都是老師的頭痛人物，說起話來的姿態，好像這名號是一份多麼值得驕傲的榮譽勳章。當下，我當著全班的面直接對他說：「你絕對不會成為我的頭痛人物！」他呆住望著我，睜大的眼睛藏不著驚愕。
接下來的兩週，他的狀況越來越好，雖然仍是調皮搞笑，但上課積極參與，作業也都盡心盡力。某夜凌晨12點多，他傳了張照片line給我，圖上是他一回家就拼力趕工的「生命線」作業（用紙筆手繪人生的心電圖波折線並回顧從小到大的人生故事），並傲氣地告訴我：「這是個100分的節奏」。
隔天課堂我讓他在班上分享他的大作，也問這位學生：「你上次這麼認真做作業是什麼時候的事了？」他歪頭想了2秒，機伶的回答：「大概是幼稚園吧！」全班頓然爆笑。
後來這位學生回顧自己轉變的歷程，他說：「這段經驗，使我相信老師對我不會存有刻板印象，讓我可以很大方勇敢的在這個新學校學習」。
讓學生決定自己是誰－塑造團隊信任氛圍在每次高一的新生走進新班級，進入一個全新的環境時，我總會先讓學生們做一件事：訂班規。
然而，我不說「訂班規」，我的語言是：「訂立使命宣言」。因為「規定」是消極的，是種限制、要求和約束；但「宣言」是積極的，是種挑戰、期待與目標。
在訂立使命宣言時，我的原則是期待學生訂下超過自己能力多一點，但又不致於無法達到的目標，並引導他們運用SMART原則來討論。
對大部分的孩子來說，這是第一次。第一次他們擁有老師的信任，可以決定自己是誰，選擇自己要成為什麼，並主導自己所身處的這個團隊要朝哪個方向前進。
當孩子們意識到自己手心裡所握住的權力之後，15歲的他們忽然變得成熟而有想法，我觀察到他們對自己更有信心；而從這份信心中，緩緩滋養出自重、自愛與責任感。在討論、辯證、闡述、投票等過程，他們一個接著一個侃侃而談自己的想法。
在訂出所有的使命宣言之後，最後我都會提醒他們：「當你們達不到自己所訂的使命宣言時，我會鼓勵你、催促你，甚至責備你，若是你仍不受控制，我就會把你看成一個不守約定、背信忘義的人。而且我一定說到做到！」提醒他們承諾與責任感的重要。
有一次，學生們自己訂下一個班規：「竭力維護班級衛生，因為環境若整潔到位，學習時才能不浮躁。」
幾天後，就有三位學生破壞約定；隔天，大家都以為我會在班上大發雷霆，但我沒有，因為我決定換一種方式來拉這條界線。
我很柔和、堅定地向全班對話，我走到這三位大男孩身邊，輕拍他們的肩膀，讓他們感受到我的真摯和期許，再用感性的方式說：「你們竟然違背了我們之間Man to Man的約定。」也讓他們明白，原本老師及全班是信任他們的，但他們這次卻辜負了大家的信任。
三位男孩臉部肌肉從僵硬轉為放鬆，表情中透露出些許的驚訝與感動。當下，他們承諾往後會尊重這份全班訂出的約定，並期望和我與同學們重新建立信任關係。而他們也的確做到了！
信任的珍貴與脆弱曾有一度對學生們的情況感到灰心，掙扎是否要繼續相信時，和學生們分享一段話，告訴他們我仍然選擇相信：
「人與人之間的信任，是一件脆弱而珍貴的東西；就像感情一樣，取得容易失去難，破壞容易修補難。
要贏取人的信任很難，需要花費時間經營、鞏固，但要破壞它卻很容易，只要一句惡意的重傷、一個表裡不一的行為，或背後的謠言就足以毀壞它。
所以，當你爭取到別人的信任時，要珍惜、要呵護，要滋養，否則你怎麼盡失人心的都不曉得。」真實的信任，不是一種盲目輕率的動作，而是一種深思熟慮之後的抉擇。最難的部份在於：你明明心中早已知道，對方將來仍會失敗，仍會跌倒，卻仍舊不放棄相信；因為你知道到最後，相信本身會成為一股源源不絕的力量，讓獲得信任的人感受到支持與愛，而能放膽向前。
當你開始相信學生時，也許一開始他們會令你失望，但只要撐得夠久，你也選擇持續相信時，他們的表現往往會令你嚇一跳。因為你所相信的，是人們內裡美好良善的本質，並相信孩子們最好的一面終究會展現出來。
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