十五六歲的孩子，是生命中最多故事，卻也最不情願和人分享故事的階段；
十五六歲的孩子所壓抑的苦悶和寂寞、喜笑與歡悅，最需要被傾聽，卻也最少人願意傾聽...
十五六歲的孩子，是我正在陪伴的孩子。在我眼中，他們不是分數，而是一個個寫實鮮活的故事。
一開始面對他們，我承認我毫無頭緒。第一次進班，台下學生眼神呆滯，絲毫不理會我的聲嘶力竭；任憑我使出渾身解數講課，也敵不過他們手中小小的螢幕的吸引力。
直到我慢慢找到和他們開啟對話的施力點...
我發現，當我願意和學生分享自己的故事時，一種稱為「信任」的東西就微妙的產生了；這似乎給了孩子一個暗示，表示老師願意放下身段，讓他以青嫩的眼摸索你過去的喜怒哀懼，觸碰你心中敏感的區域。
相對的，當學生願意和我分享故事時，我意識到，一種叫做「責任」的東西也開始蔓延；因為這故事將永遠埋在我的毛細孔裡；我將責無旁貸，因為他邀請我進入自己的故事，讓這個故事也許有不同的走向，也將成為我無法卸下的掛心和牽繫。
在大桌上，我隨意放了8個玻璃罐子，罐子裡各裝了不同的東西，看似亂無章法。有的裝著一束捆著的信紙，有的裝了拿著玩具槍枝的公仔，有的裝了少了一支左耳的梵谷娃娃，也有的只是一個純粹的空瓶...
在幾分鐘安靜地讓孩子們端詳這些擺放在桌面上的罐子後，我選擇了一個裡面裝著梵谷娃娃的罐子，藉此分享自己和父親之間的尷尬與情感，就如同卡在罐子裡身不由己的梵谷；然後，我問大家：「如果你是一個罐子，你的罐子裡裝了些什麼？你會是桌上的哪一個罐子呢？」我請他們選一個罐子，說一個故事。
接下來的幾個小時，在聆聽眾人故事的過程中，有許多歡笑，因為聽見了一些過往的趣事、和女友之間的爆笑故事；也有許多眼淚，因為聽見了被罷凌的不堪、父母之間的戰爭。在眾多故事的拍盪中，我們之間的界線逐漸溶解。
課程的最後，我和孩子們說：
「不久前，我們都還是陌生人，還在彼此試探，彼此認識，逐漸熟悉。但經過了今天的課程，讓我覺得凝結人和人之間關係最強的快速三秒膠有3個：
每個故事都是珍貴的，沒有好的故事，也沒有壞的故事，因為故事和故事之間是不能比較的；如果有標準，我只能說，真實發生在你身上的就是個好故事，而捏造出來的就是個壞故事。」
那一堂課，直到現今想起，我還會深深感動。
當和學生聊到成長的苦澀時，我會說那個罷凌的陰影在我心中成形的過程；
談到家庭時，我會說到和父親之間交織難解的父子情；
說到愛情，我會說到和太太之間轟轟烈烈，棄天背義的感情；
說到學業，我會說到我曾經的迷惘與空虛，在教課書中失去意義的心情；
說到交友，我會說起那段高中狂飆學壞的年歲；
說到人生的選擇，我會承認我的無知與遲鈍，那好多段失敗的工作；
將到創業與夢想，我會搬出太太的開店始末，讓孩子們參與我們的創業之路；
我，喜歡說故事，因為看見了這群可愛的學生，我也會想起那些無法忘卻的「曾經」：
曾經過暗戀女生很久，最後被拒絕的慘樣；
曾經過和一群朋友四處鬼混，偷竊打架群聚的瘋樣；
曾經過和父母爭吵不休，彼此對立、冷戰的窘樣；
曾經過和老師嗆聲，每講三句話總需要有一句三字經助興的模樣；
曾經過被當、被歧視、被二一退學悲劇般的落寞樣。
講起道理，孩子們的眼神會漸漸渙散，心思在荒蕪中飄移；
說到故事，他們的眼睛回過神來，像撞見黑夜的貓。
就像卡夫卡曾說的：「一個好的故事像一把斧頭，敲破我們心中那片冰封的海洋。」
在我說到個人切身故事時，有一種情感的內涵在其中，往往能打動他們，因為畢竟心靈是不分年紀的，故事也能輕易穿越年代。
有一個學生，常不聲不響走到我的身旁坐下，每次來，固定都是說到令她揪心的男友，她們之間複雜、地位不平等的愛情。說起男生和朋友們稱兄道弟，對自己卻無感冷淡。她說不喜歡依賴感太重的自己，怕自己成了只能纏著人不放的寄生蟲。最近她告訴我她分手了，臉上掛著自信；
有一個好強的男生，和我聊天時，常分享自己在國小、國中如何是老師的頭痛人物，他承諾來到新學校會改變。然而才過三個月，他就犯了幾乎要被退學的問題。我對他說，你絕對不會成為我的頭痛人物，也陪伴他找到力量、找到方法回到學校；
有一個女生，說起國中曾被欺負、排擠，因此養成把自己縮起來，不願意面對人的習慣。到了高中她渴望改變，雖然面對人群仍有恐慌感，但仍不斷逼自己要出來爭取機會擔任領導角色。雖然矛盾感依舊存在，但直到今天，她仍沒有停止面對自己的恐懼；
有個學生在深談中，向我說了自己的祕密，眼淚流了又流，我看著她，充滿憐愛。她覺得沒有人能幫她，覺得父母不愛她，甚至也叫我不要管她，賭氣的告訴我說，這不是你的責任。我說，不，當妳告訴我的那一刻起，就是我的責任了，我會把妳扛在肩上，妳的祕密就成了我的祕密，我會陪妳一起走過、一起討論，並追蹤所有的後續經過...
聽完學生的故事之後，我總會謝謝他們的勇氣，願意敞開心，邀請我進入這些動人的故事中；而我在不知不覺間，也成了這些苦澀、笑鬧、多彩故事的一部分。
用我微小的故事，換來學生們真情流露的故事，我覺得很值得。
聽故事、說故事，不會讓孩子們的成績更好，但卻能穩定他們的學習狀況，讓他們覺得自己被理解，內心的跳動被聽見，也能建立起師生之間的默契與信任。
是的，聽故事很辛苦，說故事很辛苦，但當我發現故事所帶來的效力和意義，在學生和我彼此心底激起迴盪的漣漪，產生連結、創造感動，並對他們帶來真實的陪伴後，就很難放下這個習慣了。
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十五六歲的孩子所壓抑的苦悶和寂寞、喜笑與歡悅，最需要被傾聽，卻也最少人願意傾聽...
十五六歲的孩子，是我正在陪伴的孩子。在我眼中，他們不是分數，而是一個個寫實鮮活的故事。
一開始面對他們，我承認我毫無頭緒。第一次進班，台下學生眼神呆滯，絲毫不理會我的聲嘶力竭；任憑我使出渾身解數講課，也敵不過他們手中小小的螢幕的吸引力。
直到我慢慢找到和他們開啟對話的施力點...
相對的，當學生願意和我分享故事時，我意識到，一種叫做「責任」的東西也開始蔓延；因為這故事將永遠埋在我的毛細孔裡；我將責無旁貸，因為他邀請我進入自己的故事，讓這個故事也許有不同的走向，也將成為我無法卸下的掛心和牽繫。
聽，大家說故事上學期開學，在大家都不熟悉，剛踏入校園的時候，我在班級裡進行了一個「我是一個罐子」的課程。
在大桌上，我隨意放了8個玻璃罐子，罐子裡各裝了不同的東西，看似亂無章法。有的裝著一束捆著的信紙，有的裝了拿著玩具槍枝的公仔，有的裝了少了一支左耳的梵谷娃娃，也有的只是一個純粹的空瓶...
在幾分鐘安靜地讓孩子們端詳這些擺放在桌面上的罐子後，我選擇了一個裡面裝著梵谷娃娃的罐子，藉此分享自己和父親之間的尷尬與情感，就如同卡在罐子裡身不由己的梵谷；然後，我問大家：「如果你是一個罐子，你的罐子裡裝了些什麼？你會是桌上的哪一個罐子呢？」我請他們選一個罐子，說一個故事。
接下來的幾個小時，在聆聽眾人故事的過程中，有許多歡笑，因為聽見了一些過往的趣事、和女友之間的爆笑故事；也有許多眼淚，因為聽見了被罷凌的不堪、父母之間的戰爭。在眾多故事的拍盪中，我們之間的界線逐漸溶解。
課程的最後，我和孩子們說：
「不久前，我們都還是陌生人，還在彼此試探，彼此認識，逐漸熟悉。但經過了今天的課程，讓我覺得凝結人和人之間關係最強的快速三秒膠有3個：
- 第一個是歡笑。歡笑消緩了我們緊繃的神經，令我們放鬆；
- 第二個是眼淚。千萬不要為了流淚而道歉，眼淚並不可恥，可恥的是那些輕看眼淚的人；
- 第三個是故事。故事有種強大的力量，能讓不熟悉的人快速變得親近；因為故事，我們對彼此產生了同理心。聽見別人的故事，我們覺得自己也懂了對方；說出了自己的故事，讓我們覺得自己被珍惜，被懂得。
每個故事都是珍貴的，沒有好的故事，也沒有壞的故事，因為故事和故事之間是不能比較的；如果有標準，我只能說，真實發生在你身上的就是個好故事，而捏造出來的就是個壞故事。」
那一堂課，直到現今想起，我還會深深感動。
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| 「我是一個罐子」活動的課程現場 |
說個人切身的故事我，喜歡說故事，喜歡分享我成長中的困頓與歡愉、荒謬與卑屈、成就與感觸。
當和學生聊到成長的苦澀時，我會說那個罷凌的陰影在我心中成形的過程；
談到家庭時，我會說到和父親之間交織難解的父子情；
說到愛情，我會說到和太太之間轟轟烈烈，棄天背義的感情；
說到學業，我會說到我曾經的迷惘與空虛，在教課書中失去意義的心情；
說到交友，我會說起那段高中狂飆學壞的年歲；
說到人生的選擇，我會承認我的無知與遲鈍，那好多段失敗的工作；
將到創業與夢想，我會搬出太太的開店始末，讓孩子們參與我們的創業之路；
我，喜歡說故事，因為看見了這群可愛的學生，我也會想起那些無法忘卻的「曾經」：
曾經過暗戀女生很久，最後被拒絕的慘樣；
曾經過和一群朋友四處鬼混，偷竊打架群聚的瘋樣；
曾經過和父母爭吵不休，彼此對立、冷戰的窘樣；
曾經過和老師嗆聲，每講三句話總需要有一句三字經助興的模樣；
曾經過被當、被歧視、被二一退學悲劇般的落寞樣。
講起道理，孩子們的眼神會漸漸渙散，心思在荒蕪中飄移；
說到故事，他們的眼睛回過神來，像撞見黑夜的貓。
就像卡夫卡曾說的：「一個好的故事像一把斧頭，敲破我們心中那片冰封的海洋。」
在我說到個人切身故事時，有一種情感的內涵在其中，往往能打動他們，因為畢竟心靈是不分年紀的，故事也能輕易穿越年代。
創造屬於我和學生們的「故事時間」在我辦公室的座位旁，特地擺了一張摺疊小凳子，我稱為那是專屬於我和學生的「故事時間」。
有一個學生，常不聲不響走到我的身旁坐下，每次來，固定都是說到令她揪心的男友，她們之間複雜、地位不平等的愛情。說起男生和朋友們稱兄道弟，對自己卻無感冷淡。她說不喜歡依賴感太重的自己，怕自己成了只能纏著人不放的寄生蟲。最近她告訴我她分手了，臉上掛著自信；
有一個好強的男生，和我聊天時，常分享自己在國小、國中如何是老師的頭痛人物，他承諾來到新學校會改變。然而才過三個月，他就犯了幾乎要被退學的問題。我對他說，你絕對不會成為我的頭痛人物，也陪伴他找到力量、找到方法回到學校；
有一個女生，說起國中曾被欺負、排擠，因此養成把自己縮起來，不願意面對人的習慣。到了高中她渴望改變，雖然面對人群仍有恐慌感，但仍不斷逼自己要出來爭取機會擔任領導角色。雖然矛盾感依舊存在，但直到今天，她仍沒有停止面對自己的恐懼；
有個學生在深談中，向我說了自己的祕密，眼淚流了又流，我看著她，充滿憐愛。她覺得沒有人能幫她，覺得父母不愛她，甚至也叫我不要管她，賭氣的告訴我說，這不是你的責任。我說，不，當妳告訴我的那一刻起，就是我的責任了，我會把妳扛在肩上，妳的祕密就成了我的祕密，我會陪妳一起走過、一起討論，並追蹤所有的後續經過...
聽完學生的故事之後，我總會謝謝他們的勇氣，願意敞開心，邀請我進入這些動人的故事中；而我在不知不覺間，也成了這些苦澀、笑鬧、多彩故事的一部分。
用我微小的故事，換來學生們真情流露的故事，我覺得很值得。
聽故事、說故事，不會讓孩子們的成績更好，但卻能穩定他們的學習狀況，讓他們覺得自己被理解，內心的跳動被聽見，也能建立起師生之間的默契與信任。
是的，聽故事很辛苦，說故事很辛苦，但當我發現故事所帶來的效力和意義，在學生和我彼此心底激起迴盪的漣漪，產生連結、創造感動，並對他們帶來真實的陪伴後，就很難放下這個習慣了。
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