「我們不要求任何一棵都長成玫瑰，我們尊重它成為海棠，柏樹或葡萄的潛能，我們欣賞每個孩子成為他自己。」－王震武，教育的春雷，人本教育札記創刊號
如何成為一個人？1個世紀之前，德國教育改革家彼得·彼得森（Peter Petersen, 1884-1952）問了一個問題：「成為一個完整的人的條件是什麼？」
經過了長時間的思考、建構理論基礎、實際開辦小學實驗後，他的結論是：
- 首先，身而為人，他需要找到自我：他必須負起尋找到自己的責任，具備獨特性，發展內在潛能，透過成長過程中一次次的自我選擇，成為他自己；
- 接著，身而為人，他必須融入群體：他需要和其他人互動，一起生活、一起工作，在社群中發展出個人的性格，找到自己在人我間的定位；
- 最後，身而為人，他需要在地認同：他得認識他的土地、家園、文化、信仰，他需要知道自己的源頭。
與社區一同呼吸的學校抵達奧地利的第三天，仍在調適時差的我們，起了一大早，胡亂吞食了早餐後，早晨7點半前往Graz郊區的一所小學，因為校長期待我們能在學生們一早上課的時候，就能到校。這是我們奧地利參訪計畫中的第二所－Kalkleiten小學。
路途上，開車的Bärbel教授和我們分享，之所以會安排參訪這所學校，是因為在2006年，Kalkleiten小學是奧地利全國第一個全校實施耶拿計畫的小學。15分鐘後，兩台小車上了一座小山，沿路上高雅的房子櫛比鱗次，不知不覺，眼前出現了一座獨棟的典雅木造建築，自然光從大片玻璃窗灑入室內，我們來到了可以俯瞰Graz美景的Kalkleiten小學。
這所規模迷你的小學，僅有3位全職老師（包含校長）、1位特教老師、1隻治療犬，和48位多數來自當地的學生。
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| Kalkleiten小學，一座獨棟的典雅木造建築 |
玩樂中學習走入學校，我立刻被孩子們的笑聲和活力感染，和我們參訪的第一所KPH小學一樣，孩子們可以針對自己有興趣的內容學習。3層樓的校園，為學生打造了一個安全的活動範圍，他們可以在任一個角落、房間裡分頭做自己喜歡的事。在玩樂中，他們在看似亂無章程的進度裡摸索，編織自己的學習網絡，他們學習的步伐沒有停過，笑聲也沒有止過。
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| 在玩樂中，孩子們在看似亂無章程的進度裡摸索，編織自己的學習網絡 |
4個女生窩在2樓陽光燦耀的小房間，玩著叫做「Activity」的遊戲，她們手擲骰子，只要棋子走到某一格，就要照著格子上的指令執行，有的指令是跳一段舞步，有的是要拿起聽筒說一段對白，有的是要模仿走鋼索的人；透過遊戲，她們打鬧、嬉笑，伸展肢體，互動玩耍。學習，就在沒有意識的情況下滲入。
兩個男孩一前一後，沒有依靠任何的琴譜，即興演奏鋼琴和敲打木琴，都是一些古典的小曲子；敲木琴的男生不時轉過頭來和與他合奏的夥伴討論，修正一些細節後，繼續合奏；他們就這樣走走停停、停停走走，奏出一段又一段的旋律。音樂，就在不正規的訓練中滲入。
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| 10歲的Babara說：「我愛死這間學校了!!!」 |
難怪Babara後來悄悄的和我說：「這間學校不是一個普通的學校，而是一間超棒的學校！」幾年前從英國搬過來的她，深深體會這種以她為出發點來學習的不同，她熱愛這種學習方式，可以不受拘束地選擇自己學習的姿態。在Babara尚未察覺之時，她已經在塑造自己的教育軌跡，成為一個獨一無二的自己。難怪最後她說：「我愛死這間學校了!!!」
讓人更有人性的黃金獵犬進到Kalkleiten小學另一個不凡的景像，就是走進1樓教室時，迎面一條黃金獵犬從我腳邊淡定的竄過；當下我心裡碎念，這個學校竟讓學生把家裡的狗給帶來。
一問之下，才發現這條剛滿1歲毛茸茸的年輕狗兒大有來歷。幾年前，Kalkleiten小學從一系列的科學研究發現，透過和動物的互動，人更可以與社會有正向的連結。於是在2015年7月，綺拉（Chira）正式報到，成為學校的成員之一，她是Sabine教師的狗，更是受過專業訓練的治療犬。綺拉每週固定出現1~2次，Sabine說，只要綺拉在的時候，學生的學習狀況就明顯更為穩定，浮躁的心情很快就被安撫。
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| 綺拉讓人更有人性，讓人走入人群 |
除了安撫的作用以外，綺拉的存在有更深層的意涵。在離婚比例高達4成的奧地利，這所學校很多孩子在單親的環境下長大，甚至有些孩子曾經失去家中的親人，他們害怕與人建立關係，不願敞開自己，在人群裡顯得自閉、憂鬱。
綺拉的首要任務，就是讓這些孩子們放鬆、紓壓。每個走過綺拉的孩子都會不由自主地摸摸她的頭、抱抱她，或輕拍她的背部；綺拉軟化孩子們的肢體動作，舒展他們緊繃的四肢。在綺拉的面前，他們可以自在展現自己，心裡的創口也緩緩療癒。從與綺拉親密的互動中（註），孩童打開心扉，學習與動物建立信任關係，進而也學習和身旁的同學建立關係，融入群體生活。
從尊重動物開始，學生學習如何尊重另一個人；從信任動物開始，孩子願意選擇重新相信人。綺拉，是Kalkleiten小學一股安定的力量，她讓人更有人性，讓人走入人群。
在信仰與節慶中找到自我與Kalkleiten小學比鄰而居的，是一座有如帶著三角巫師帽的樸素教堂，兩間房子之間僅隔著10公尺不到的草皮。這座精緻的小教堂，是在地社群凝聚的中心，許多節慶和校內重要的活動都會在此舉辦，對奧地利人來說，一生中最重要的幾個時刻都會在教堂裡發生。
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| 與Kalkleiten小學比鄰而居社區教堂 |
奧地利是個天主教國家，全國8成以上是天主教徒。在奧地利的教育裡，他們不迴避宗教的議題，從小學一年級開始，就開始了宗教課程。雖然天主教是信仰的大宗，但他們尊重每個孩子與家庭的信仰，孩子們要在宗教課程裡，學會尊重、包容與接納，尋找生命的意義，除了認識自己的信仰外，也能欣賞多元信仰的面貌。
我想起離開奧地利前的一個週末，在爬上Riegersburg城堡的路上，我漫步走進一間教堂，恰巧看見國小學童在預演首度領聖餐的畫面，神父在台前指揮、老師穿梭著引導、家長們在長凳上觀看，對孩子們來說，這是他們信仰之路上的第一個里程碑。
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| 對奧地利人來說，一生中最重要的幾個時刻都會在教堂裡發生 |
在Kalkleiten小學的參訪接近尾聲了，上午10點，孩子們紛紛停下手邊的活動，魚貫地走上二樓，排練幾天後五朔節（5月1日）的慶典活動。兩個人拉著手風琴奏出輕快的音樂，其他孩子們圍繞繫著多彩絲帶的長木棍，伴著音樂繞行棍子轉圈，跳起當地民俗舞蹈；他們將彩帶緩緩纏繞在木棍尖端，興奮地跳著、笑著。幾天後，家長們將會參與慶典，歡慶夏日將近，終於告別漫長的冬季。
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| 孩子們正在排練五朔節的活動 |
耶拿計畫的核心思想，是不讓學校成為獨立於社區之外的存在。信仰，是生活的一部分，和習俗、節慶交織一起，緊密相依；而教堂將社區和學校連結起來，讓孩子透過儀式與活動建立身分認同，找到文化座標，也是讓社會網絡持續跳動的脈搏。
讓孩子成為他自己在Kalkleiten小學，結構化的學科分野被打散了，取而代之的，是讓人得以成為人的活動和探索，使每個孩子與這塊土地一起呼吸、成長。
下山蜿蜒的路上，學校、社區、教堂在身後逐漸淡去，但校長Brigitta說的話仍掛在我腦中：「我們相信每個孩子都是獨立的個體、完整的人，所以我們給予孩子尊嚴，讓他們順性發展，並相信他們都有無限的潛能，也能夠自我選擇。」
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| 我們相信每個孩子都是獨立的個體、完整的人，他們都有無限的潛能，也能夠自我選擇 |
回國後隔週5月14-15日，是台灣國中生的教育會考，我剛巧是監視委員，考場上一位學生令我印象深刻。每一堂考試開始時，他題目卷瞧也不瞧，就猛力拿起2B鉛筆隨機塗黑每個選擇題的答案，3分鐘塗完後，一陣放空，無聊透頂時索性趴下睡覺。他隨性的舉動裡，卻掩藏不住眼神裡的無奈。我不禁好奇：「如果這個男孩成長於Kalkleiten小學，他會有怎麼樣的發展？他會成為怎樣的一個『人』？」
看著孩子們將自己的青春花費在教科書和升學的擠壓中，我的心遙寄遠方Kalkleiten山頭上的那所學校：那日的陽光、綺拉奔竄的快活，和孩童們臉上燦爛的笑容。
- 註：在Kalkleiten小學，學生每學期都會寫信給綺拉，以下是2位孩子寫的內容。
狗需要活動，
狗需要愛牠的家，
鄰居狗喜歡我撫摸牠，
狗需要有人跟牠玩，
狗需要自己的食物，
不論任何天氣都要溜狗，
你需要花足夠的時間來陪伴一隻狗。
標題2：牠（狗）需要
平靜，不要敲打，不要推擠，許多撫摸，
運動，點心，吃，一塊骨頭，
不要生氣，不要給桌上的食物，常常刷毛，
經常讓牠出門才會幸運，一條狗繩，一條狗鍊，
如果牠髒了，你要擦拭牠的爪子。
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