1924年，耶拿教育的起點
1924年，步入中年的彼得·彼得森（Peter Petersen, 1884-1952）在德國的耶拿大學任教；也在這個地方，即使不受支持，他仍前瞻性地創辦了一所前所未見的小學，並稱之為耶拿計畫（Jena-Plan）。
耶拿計畫重新界定了老師與孩子之間關係的可能性，也讓教育自此有另了一風景。
這張照片，很可能是耶拿教育所能找到最古舊的檔案照。雖然年代悠遠，耶拿教育的核心精神卻熠熠生輝，具體而微地顯現，絲毫不為歷史的塵埃所遮掩。
場景看起來，應是某個成果發表會。孩子們的年紀不一，較大的孩子在照片的中央，大人們（幾位可能是家長）站在後方，高大的彼得森（照片中間最高的男性）眼神殷切、專注，寧靜地看著孩子們的展現。
彼得森的妻子雙手後背（照片左側第二位女性），距離更近地關注孩子們的展現；她是研究兒童行為的專家，而正是她的研究成果指出，孩子需要一個自由、活動式的學習環境，而這個理論基礎穩固地支持著耶拿教育的發展。
桌面上，散逸著孩子們的作品，有個像是旋轉木馬的裝置聳立著，看得出孩子們製作時的巧思與用心。
幾位孩子凝神操作手中的模型；是他們，主導了教室裡學習的流動。
孩子，是主導、探索、學習的主體；老師，在旁陪伴、支持、全然信任。
耶拿教師的六大挑戰
彼得森勾勒出一種新的想像，讓老師的角色大為翻轉，以全然不同的方式與孩子們互動；過了近百年，直至今日仍相當前衛，超越時代。
在耶拿教育不稱孩童為「學生」，而是親密的喚他們為「孩子們」。因為在耶拿教師的眼中，每個孩子都是獨一完整的全人，「學習」只是孩子們的一個面向，他們不僅要學，也得互動、探索、生活。
而耶拿教育的老師也不稱為「Teacher」，而是「Group Leader」，是帶領孩子們一起學習的角色。荷蘭耶拿學校的退休校長Jaap Meijer提到，身為耶拿的「Group Leader」，至少有六項不同於傳統教育的挑戰：
讓孩子獨立的前提，挑戰了老師（為了方便，我還是姑且先用「老師」或「教師」這兩個詞彙）的態度，Jaap說，「你真的想讓孩子獨立嗎？如果是，你才可能信任他們、給出空間（參考此系列的第一篇文章：「你信任孩子們？」），他也才有可能獨立。」
老師必須常常檢視自己是否掌握太多，Jaap很生動地描述：「身為老師，常覺得自己可以掌握任何事，以為一切都在我們的手心裡，其實一點都不是這樣！」
在課程的執行中，Jaap分享了一個給出空間的示範。
在老師問問題後，需有一點安靜的停頓時間，讓孩子有空間和時間思考，不要讓他們立即搶答。
Jaap解釋，不給主動舉手的人搶答的原因，是這樣回答會永遠集中在少數人身上，久而久之，其他人會變得懶惰，覺得不關自己的事。
小小的策略，就能給出空間，激發每個孩子想要回答的意願。
總有一天，孩子會離開學校，開始為人生訂目標，完成自己想做的事。耶拿的教師的一大挑戰，就是陪伴孩子規劃時間，並在課堂中給他們空間去完成目標。
有位老師問Jaap：「孩子的目標如果沒有完成該怎麼辦？」
Jaap緩緩地說：
耶拿的教師在孩子遇到困難時，不會第一時間就出面解決，而是讓孩子練習解決自己的問題。
為了訓練孩子能找到解決問題的方法，耶拿教育有個讓人朗朗上口的口訣，就是讓孩子張開手指，依序進行問問題的五步驟：
挺深奧的吧！白話一點就是，不要被形式綁住，而是要清楚我們要達到的效果是什麼。永遠要想著盼望達到的目標，再去思考要使用的方式。
Jaap在談到這個概念時，說了一段發人省思的話：
這句感覺像繞口令的話，不斷出現在耶拿教育的師培教材中。Jaap在講到這段時相當感性：
老師不是教室裡的王，也不是一個人決定一切；老師所遇到的問題不是個人的，往往都是共同的，因此，老師之間需建立相互討論的習慣。在耶拿教育裡，合作的不只是學生，更是老師。
在課程設計、個案討論、活動舉辦、反思檢討時，耶拿的教師常聚在一起。Jaap談到教師團隊，語氣越來越上揚：
大孩子們的 “Group Leader”
Jaap在這兩週政大的教育研習中，就是個名符其實的”Group Leader”，他親身示範了一位耶拿教師的風範，而我們這些從各地而來的老師們都成了他的大孩子。
他引導、陪伴、給出空間；他以問題引我們思考，讓我們學習合作、自主、訂定目標。
讓我印象深刻的，是第一天Jaap請大家設定此次研習的目標，他要我們寫在一張卡片上，隨時攜帶身旁，不斷提醒自己是否完成。
到了最後一天，他笑容煦煦，溫柔地問我們：「你們有達到自己的目標嗎？」
我看看自己的卡片，上頭寫著：「耶拿教育如何發展出教學特色，設計貼近學生的課程？」而我心中早已有了這問題的答案。
頒發證書時，我滿懷感謝，眼裡盈著淚水。Jaap特地正式地穿起了花襯衫和長褲，還俏皮地對我們眨了眼睛。
最後時刻，他很用心地在每位學員身上別了一顆愛心，對我來說，這愛心似乎比證書更有重量。
這兩週充實、豐盈，讓我體會了他的智慧與人生。他的思維澄澈迷人，如瀑布般沖刷在我的心版上，一次一次挑戰我對教育本質的觀點。這段經驗，我一生銘記在心。
延伸閱讀：
參考資料：
1924年，步入中年的彼得·彼得森（Peter Petersen, 1884-1952）在德國的耶拿大學任教；也在這個地方，即使不受支持，他仍前瞻性地創辦了一所前所未見的小學，並稱之為耶拿計畫（Jena-Plan）。
耶拿計畫重新界定了老師與孩子之間關係的可能性，也讓教育自此有另了一風景。
這張照片，很可能是耶拿教育所能找到最古舊的檔案照。雖然年代悠遠，耶拿教育的核心精神卻熠熠生輝，具體而微地顯現，絲毫不為歷史的塵埃所遮掩。
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| 這張照片，很可能是耶拿教育所能找到最古舊的檔案照 |
彼得森的妻子雙手後背（照片左側第二位女性），距離更近地關注孩子們的展現；她是研究兒童行為的專家，而正是她的研究成果指出，孩子需要一個自由、活動式的學習環境，而這個理論基礎穩固地支持著耶拿教育的發展。
桌面上，散逸著孩子們的作品，有個像是旋轉木馬的裝置聳立著，看得出孩子們製作時的巧思與用心。
幾位孩子凝神操作手中的模型；是他們，主導了教室裡學習的流動。
孩子，是主導、探索、學習的主體；老師，在旁陪伴、支持、全然信任。
耶拿教師的六大挑戰
彼得森勾勒出一種新的想像，讓老師的角色大為翻轉，以全然不同的方式與孩子們互動；過了近百年，直至今日仍相當前衛，超越時代。
在耶拿教育不稱孩童為「學生」，而是親密的喚他們為「孩子們」。因為在耶拿教師的眼中，每個孩子都是獨一完整的全人，「學習」只是孩子們的一個面向，他們不僅要學，也得互動、探索、生活。
而耶拿教育的老師也不稱為「Teacher」，而是「Group Leader」，是帶領孩子們一起學習的角色。荷蘭耶拿學校的退休校長Jaap Meijer提到，身為耶拿的「Group Leader」，至少有六項不同於傳統教育的挑戰：
一、給出空間，讓孩子自主耶拿教育的目標，是讓孩子獨立自主。然而，我們嘴裡說要讓孩子自主，我們的行動有否跟上？
讓孩子獨立的前提，挑戰了老師（為了方便，我還是姑且先用「老師」或「教師」這兩個詞彙）的態度，Jaap說，「你真的想讓孩子獨立嗎？如果是，你才可能信任他們、給出空間（參考此系列的第一篇文章：「你信任孩子們？」），他也才有可能獨立。」
老師必須常常檢視自己是否掌握太多，Jaap很生動地描述：「身為老師，常覺得自己可以掌握任何事，以為一切都在我們的手心裡，其實一點都不是這樣！」
在課程的執行中，Jaap分享了一個給出空間的示範。
在老師問問題後，需有一點安靜的停頓時間，讓孩子有空間和時間思考，不要讓他們立即搶答。
Jaap解釋，不給主動舉手的人搶答的原因，是這樣回答會永遠集中在少數人身上，久而久之，其他人會變得懶惰，覺得不關自己的事。
小小的策略，就能給出空間，激發每個孩子想要回答的意願。
二、協助孩子達成目標，為自己的決定負責獨立自主的第一步，是允許孩子為自己的學習設定目標。
總有一天，孩子會離開學校，開始為人生訂目標，完成自己想做的事。耶拿的教師的一大挑戰，就是陪伴孩子規劃時間，並在課堂中給他們空間去完成目標。
有位老師問Jaap：「孩子的目標如果沒有完成該怎麼辦？」
Jaap緩緩地說：
「每個孩子都是想成功的，因此我們要陪伴孩子建立成功的經驗，也該負起協助孩子完成目標的責任。
不要讓孩子『掂起腳尖』，急迫、拼命地去達到目標，而是從容、快樂地走到目標。
若小孩未完成任務，要去找到背後的原因。有時候是目標太大，不切實際。所以要教小孩訂一個『現實』的計畫，讓他們能有效地利用時間。
在這個過程中，老師本身也會有備案，如果學生未達成目標，老師就該出手引導。
重點是要清楚讓孩子訂目標的目的，是讓他們學習為自己的決定負責；學習負責是訂目標的核心精神！」
三、陪伴孩子找到解決問題的方法人生是由一連串的困境銜接而成，學會面對困境，解決問題，就成了人生的終極目標。
耶拿的教師在孩子遇到困難時，不會第一時間就出面解決，而是讓孩子練習解決自己的問題。
為了訓練孩子能找到解決問題的方法，耶拿教育有個讓人朗朗上口的口訣，就是讓孩子張開手指，依序進行問問題的五步驟：
- Step1, 大拇指：問自己，我可以怎麼解決這個問題？
- Step2, 食指：問身旁的同學。
- Step3, 中指：問小組長。
- Step4, 無名指：問老師覺得誰會解決這個問題，然後問那個人。
- Step5, 小拇指：最後才問老師。
四、不被形式綁住，而是看眼前之人的需要耶拿教育有句很有名的話：「形式跟隨功能（Form follows function.）。」
挺深奧的吧！白話一點就是，不要被形式綁住，而是要清楚我們要達到的效果是什麼。永遠要想著盼望達到的目標，再去思考要使用的方式。
Jaap在談到這個概念時，說了一段發人省思的話：
「你手上有教材，但你的教材不認識你的孩子們。（you have many books, but your books don’t know your children.）
身為教師，你永遠在做一種翻譯，將你的教材翻譯給學生，成為他們真正適用的課程。在遇見困難時，你要相信永遠都有可能性，你只需要改變視角，持續找尋可能性。」
五、時時問自己：「Do we do what we want? Do we want what we do?」我們在做我們想做的事嗎？我們想做我們在做的事嗎？（“Do we do what we want? Do we want what we do?”）
這句感覺像繞口令的話，不斷出現在耶拿教育的師培教材中。Jaap在講到這段時相當感性：
「不管你喜不喜歡這件事，一位教師都要不斷思考，忠於自我。做老師的，永遠無法開啟自動導航模式（auto-pilot）。
有時你做一做，會不太確定自己所做的是否正確。這時你需要相信自己，信任自己身為教師的專業。
偶爾做錯也是一件好事，因為不會犯錯是個迷思。所以最重要的是信任自己，信任團隊。和團隊有共識，一起討論哪些是該做的，哪些不是。只要確定了，做就對了。」
六、老師不單打獨鬥，建立共同成長的團隊在耶拿的校園中，不只學生學習一起生活，老師也要學習一起生活。
老師不是教室裡的王，也不是一個人決定一切；老師所遇到的問題不是個人的，往往都是共同的，因此，老師之間需建立相互討論的習慣。在耶拿教育裡，合作的不只是學生，更是老師。
在課程設計、個案討論、活動舉辦、反思檢討時，耶拿的教師常聚在一起。Jaap談到教師團隊，語氣越來越上揚：
「當老師，不是『我』做『我』想做的，而是『我們』做『我們』想做的。（Not I do what I want, but we do what we want.）
耶拿教育中，沒有所謂一個人的真理，學校裡沒有國王，我們是一個團隊，而且這個團隊必須成長。
團隊要成長，必須有安全感，讓不同的意見、感受被說出，這是團隊成長的要素。」
大孩子們的 “Group Leader”
Jaap在這兩週政大的教育研習中，就是個名符其實的”Group Leader”，他親身示範了一位耶拿教師的風範，而我們這些從各地而來的老師們都成了他的大孩子。他引導、陪伴、給出空間；他以問題引我們思考，讓我們學習合作、自主、訂定目標。
讓我印象深刻的，是第一天Jaap請大家設定此次研習的目標，他要我們寫在一張卡片上，隨時攜帶身旁，不斷提醒自己是否完成。
到了最後一天，他笑容煦煦，溫柔地問我們：「你們有達到自己的目標嗎？」
我看看自己的卡片，上頭寫著：「耶拿教育如何發展出教學特色，設計貼近學生的課程？」而我心中早已有了這問題的答案。
頒發證書時，我滿懷感謝，眼裡盈著淚水。Jaap特地正式地穿起了花襯衫和長褲，還俏皮地對我們眨了眼睛。
最後時刻，他很用心地在每位學員身上別了一顆愛心，對我來說，這愛心似乎比證書更有重量。
這兩週充實、豐盈，讓我體會了他的智慧與人生。他的思維澄澈迷人，如瀑布般沖刷在我的心版上，一次一次挑戰我對教育本質的觀點。這段經驗，我一生銘記在心。
延伸閱讀：
- 【流傳歐洲百年的耶拿教育No.1】你信任孩子嗎？
- 【流傳歐洲百年的耶拿教育No.2】引發好奇心，啟動「問問題」的力量
- 【流傳歐洲百年的耶拿教育No.3】從「我到我們」—引發合作該做的五件事
- [在奧地利遇見翻轉教育No.3] 成為一個人的條件
參考資料：
- 《2018暑期耶拿教育混齡教學工作坊手冊 》，政治大學教育部實驗教育推動中心
- Peter Petersens Beziehungen zur Sowjetpädagogik und zu sowjetfreundlichen Kreisen in Jena
- 同步刊登於翻轉教育·親子天下